趙宏權(quán)

摘 要?受家庭環(huán)境的影響以及教育背景的不同，學(xué)生的心理和生理需求具有明顯的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也存在著差別。為了解決這一問題，教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個性特點，對教學(xué)進行分層，保證每個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都能得到提高，豐富自身的知識體系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。鑒于此，本文對分層教學(xué)法在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，希望對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;初中生;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0041-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的邏輯思維和分析能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作意識，保證學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂提升自身的數(shù)學(xué)能力，從而解決生活中的問題。因此，數(shù)學(xué)在初中占有不可忽視的地位。但是，由于數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性較強，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的困難，阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展，尤其是一些理解能力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，屢遭打擊，久而久之，失去了學(xué)習(xí)信心，對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為成長道路的攔路虎。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)共同提升的教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)進行了詳細的闡述，希望為廣大教師提供一定的借鑒價值。

一、預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此做好預(yù)習(xí)工作，那么課堂教學(xué)就成功了一半。所以，在教學(xué)過程中，教師格外重視設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，在實施分層教學(xué)時，對預(yù)習(xí)內(nèi)容和效果進行分層，根據(jù)學(xué)生的水平，創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生預(yù)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣既可以保證每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》一課時，筆者對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行了分層設(shè)計，主要分為基礎(chǔ)內(nèi)容，提升內(nèi)容和拔高內(nèi)容。其中基礎(chǔ)內(nèi)容為，掌握一元二次方程的概念，并知道一元二次方程的一般形式。提升內(nèi)容為，確定一元二次方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)及常數(shù)項。拔高內(nèi)容為運用配方法和公式法解一元二次方程，并熟記求根公式?？傊?jīng)過這一預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都在預(yù)習(xí)中獲得了知識，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊，并在正式上課時進行針對性地學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)課程的主要依據(jù)，也是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，因此，在教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。所以在實施分層教學(xué)的過程中，教師不僅要將預(yù)習(xí)內(nèi)容進行分層，同時還要將教學(xué)目標(biāo)進行分層，讓不同層次的學(xué)生掌握不同的技能，從而使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)得到提升，完成學(xué)習(xí)目的。

例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》一課時，筆者首先將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生理解能力較強，學(xué)習(xí)成績較好;B層次學(xué)生理解能力一般，學(xué)習(xí)成績一般;C層次的學(xué)生理解能力較差，學(xué)習(xí)成績較差。之后在講述第一課時，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行了分層，A層次的學(xué)生首先要掌握概念，之后根據(jù)實際問題確定反比例函數(shù)的關(guān)系式，并運用反比例函數(shù)建立數(shù)學(xué)模型，解決生活實際問題。B層次的學(xué)生能夠依據(jù)實際問題確定反比例函數(shù)的關(guān)系式，并將其進行應(yīng)用。C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握其基本概念，并對反比例函數(shù)做出判斷?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)的分層減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠愉快地構(gòu)成新的知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗學(xué)生對課堂知識掌握程度的有效工具，通過作業(yè)的練習(xí)，不但可以使學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，同時還可以使學(xué)生查漏補缺，豐富自身的知識框架，完成教學(xué)目標(biāo)。但是教師在布置作業(yè)時，要格外重視作業(yè)的難易程度，對作業(yè)進行分層，使得不同層次的學(xué)生能夠通過作業(yè)實現(xiàn)自我提升，從而實現(xiàn)共同進步的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)完《反比例函數(shù)的應(yīng)用》一課時，為了讓學(xué)生通過作業(yè)對課堂內(nèi)容進行鞏固，并掌握課堂內(nèi)容，筆者給學(xué)生布置了不同的作業(yè)類型，如基礎(chǔ)型作業(yè)、拔高作業(yè)和選做作業(yè)。如，基礎(chǔ)性作業(yè)為如果長方形的面積為40m²，其中一條邊長為y?m，另一條邊長為x?m，那么x與y的關(guān)系是__________。拔高型作業(yè)為函數(shù)圖像問題，如，三角形的面積是8cm²，這時底為y?cm，高為x?cm，那么它們的函數(shù)關(guān)系用圖像來表示是_______，最后是選做題，在一閉合電路中，當(dāng)電壓為8V時，回答下列問題：（1）寫出電路中電流與電阻的函數(shù)關(guān)系式;（2）畫出該函數(shù)的圖象。（3）如果一個用電器的電阻是5Ω，其最大允許通過的電流是1A，那么這個電器接在這個封閉的電路中，會不會燒壞，試說明理由。通過設(shè)計這一作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的水平來選做作業(yè)，在提升自身自信心的同時，提高數(shù)學(xué)能力，為今后的成長積攢能量。

綜上所述，分層教學(xué)法不僅使學(xué)生的自尊心不受傷害，還減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓更多的學(xué)生根據(jù)自身的能力去探究未知世界，并形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，來對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和鞏固，從而提升自身的數(shù)學(xué)水平，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件和保障。

參考文獻：

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