徐妮娜 王曉輝

摘 要?語文差異閱讀教學(xué)就要立足于幫助每位學(xué)生學(xué)習(xí)基本的、有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，從差異出發(fā)，導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，最終幫助每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同等的學(xué)習(xí)效果，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?差異閱讀;多層次

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0175-01

夏正江教授認(rèn)為：“教師要在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、興趣愛好、智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，通過調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原在基礎(chǔ)上充分發(fā)展和最佳發(fā)展?！弊?016年9月開展《小學(xué)語文差異閱讀教學(xué)策略研究》（YJZXGH135058）課題實(shí)驗(yàn)以來，隨著對(duì)課題的深入研究，從最初的困難困惑，到現(xiàn)在的熟悉堅(jiān)持，我們不斷的實(shí)踐、總結(jié)、反思，我們深深感受到，語文差異閱讀教學(xué)就要立足于幫助每位學(xué)生學(xué)習(xí)基本的、有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，從差異出發(fā)，導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，最終幫助每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同等的學(xué)習(xí)效果，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀差異分層施教，架構(gòu)差異閱讀課堂

在閱讀教學(xué)過程中，我們要將傳統(tǒng)的“一鞭趕”閱讀變?yōu)椤胺謱印遍喿x。教師首先要提供或與學(xué)生一起探討彈性的閱讀目標(biāo)，在彈性化目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)施動(dòng)態(tài)化閱讀教學(xué)。比如，對(duì)于有較強(qiáng)閱讀分析能力的學(xué)生，教師只需要對(duì)閱讀難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，而不必面面俱到地逐條分析，并且要根據(jù)閱讀情況適時(shí)地進(jìn)行拔高訓(xùn)練;對(duì)于閱讀能力較為薄弱的學(xué)生，教師要適時(shí)給予具體而有效地幫助，將閱讀問題進(jìn)行逐條分解、分析，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀困境或誤區(qū)。教師在閱讀過程將要結(jié)束時(shí)，要對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)他們各自的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)存有的不足，則進(jìn)行提醒注意，引起重視。這樣，既減輕了閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把他們從徘徊式學(xué)習(xí)中解放出來，又減輕了閱讀能力薄弱學(xué)生的心理壓力，使他們從閱讀困境和閱讀焦慮苦悶中解脫出來，從而達(dá)到促進(jìn)不同層次學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、建立閱讀合作小組，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在建立閱讀合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、智能結(jié)構(gòu)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，組成多個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生建立伙伴式互助協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系。應(yīng)該講，每個(gè)小組都是全班的一個(gè)縮影，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高性”閱讀，又能幫助后進(jìn)生進(jìn)行“達(dá)標(biāo)性”閱讀，有利于在小組中形成相互幫助、相互促進(jìn)的良好閱讀氛圍。為了最大程度的提高學(xué)生的閱讀參與率，教師選取合作的閱讀內(nèi)容要具備一定的趣味性，具有合作閱讀的價(jià)值，具有一定的深度廣度及一定的可評(píng)估性，需要注意的是，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，賦予每個(gè)學(xué)生在小組中擔(dān)任的具體角色，力求使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，提高能力。

三、開展閱讀活動(dòng)展示，建立多元閱讀體系

美國心理學(xué)家愛德華·加德納認(rèn)為：“人類的智力是多元化的;每個(gè)人身上同時(shí)擁有八種彼此相對(duì)獨(dú)立的智力，但強(qiáng)弱程度和組合方式不同;同一種智力的內(nèi)部存在著各種次級(jí)智力。”我們定期組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)作為學(xué)生的“激活點(diǎn)”，給予學(xué)生展示閱讀的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也看到自己的不足，也會(huì)通過展示看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮減彼此之間的差距，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差。一是開展閱讀交流讀書會(huì)活動(dòng)。交流活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，或講或演、或編寫手抄報(bào)或故事會(huì)，活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過程活躍，學(xué)生樂于參與，可以增強(qiáng)學(xué)生自信。二是開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評(píng)。這既是鑒定又是自我成果的一個(gè)展示，更是互相學(xué)習(xí)，互相督促的好機(jī)會(huì)。活動(dòng)中互為欣賞，互為鞭策，互為激勵(lì)的好作用，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)起到滿足學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的作用。三是組織各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等形式激勵(lì)學(xué)生以更飽滿的熱情投入到閱讀活動(dòng)中，這樣一來，既鞏固了學(xué)生的閱讀興趣，又活躍了孩子的內(nèi)心原動(dòng)力。通過閱讀活動(dòng)，使閱讀變成了多元智能展示的舞臺(tái)。

四、加強(qiáng)骨干示范，推進(jìn)縱深發(fā)展

為課題研究工作的深入研究和開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作;課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，總結(jié)課題研究工作;教導(dǎo)處則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組成員分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作，教師在研究過程中，既提升了自己的人文情懷，又在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了基于知識(shí)底蘊(yùn)、教學(xué)機(jī)智、人格魅力的差異教學(xué)風(fēng)格。

總之，差異閱讀教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式?！懊鎸?duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”是差異教學(xué)的目的之所在，我們要不斷探索，讓每一個(gè)學(xué)生都有思想，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏正江.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生——差異的原理與實(shí)踐.華東師范大學(xué)出版社，2008（5）：1.