張紅梅

【摘要】音樂與學(xué)生的生活之間存在著緊密聯(lián)系。對此本文簡要闡述了小學(xué)音樂生活化教學(xué)的主要現(xiàn)狀，并從游戲、生活情境、流行音樂及生活元素等方面對生活化音樂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)音樂;應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂與生活之間存在著緊密聯(lián)系，音樂源自于生活且高于生活，最終回歸于生活。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂教育逐漸受到了重視，對音樂教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求。使學(xué)生的音樂素養(yǎng)及技能得到培養(yǎng)是目前音樂教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知主要來源于生活，也是對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，因此音樂教師在教學(xué)中應(yīng)采用合理的教學(xué)模式，開展生活化教學(xué)，從而提升音樂教學(xué)的效果。

一、小學(xué)音樂生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對生活化教學(xué)觀念的正確認(rèn)識

目前，許多學(xué)校內(nèi)的音樂教師都是年長的老教師，對于這些教師而言，音樂教學(xué)是相對嚴(yán)肅的教學(xué)任務(wù)。但這些教師在音樂教學(xué)過程中，主要以音樂教材為主，缺乏對生活化內(nèi)容的融入，使小學(xué)音樂課堂過于專業(yè)化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。還有些教師相對年輕，但因為剛剛參加工作，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，缺乏生活化教學(xué)的經(jīng)驗，不敢在實際的教學(xué)中去嘗試?？偟膩碚f，許多教師對生活化教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（二）教師缺乏對生活化教學(xué)的滲透

在小學(xué)音樂教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)是需要長時間實踐嘗試的事情。許多教師對生活化教師的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為生活化教學(xué)指的是在課堂上加入生活化內(nèi)容即可，但這種做法并不完全正確[1]。正確的生活化教學(xué)指的是在教學(xué)中向?qū)W生不斷灌輸生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。小學(xué)音樂教師正因為在音樂教學(xué)過程中缺乏對生活化教學(xué)滲透，才會阻礙音樂生活化教學(xué)的實現(xiàn)。

（三）音樂教學(xué)中缺乏與生活實踐的聯(lián)系

小學(xué)音樂生活化教學(xué)并不只是將生活化內(nèi)容引入到課堂中，其核心在于引入的生活化內(nèi)容能夠促進(jìn)音樂教學(xué)的開展，許多教師對生活化教學(xué)的接觸時間相對較短，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中會發(fā)生生活化內(nèi)容與教學(xué)實踐難以實現(xiàn)聯(lián)系的現(xiàn)象，這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成一定影響，還會阻礙音樂課堂的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中生活化教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）借助游戲在課堂中加入生活化內(nèi)容

游戲是小學(xué)生的最愛，在教學(xué)中借助游戲能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，音樂教師在教學(xué)過程中，可以引入游戲，讓學(xué)生通過游戲的方式感受到音樂的魅力。如在教授《我的家鄉(xiāng)日喀則》這一課程時，學(xué)生很難掌握歌曲節(jié)奏，也不會被藏族特色歌曲所吸引。因此教師在課堂教學(xué)中可以播放一段藏族特色的歌曲或跳舞的影像，讓學(xué)生對藏族音樂產(chǎn)生興趣。然后讓樂感較好的學(xué)生，在講臺上帶領(lǐng)節(jié)奏，讓其他同學(xué)去模仿，在這個過程中感悟節(jié)奏的來源，了解這些節(jié)奏來源于藏族人民的實際生活，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。

目前許多家長讓孩子在小學(xué)階段參加鋼琴考級，鋼琴考級過程中音階是較為重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂中的重難點(diǎn)問題。因此教師在教學(xué)中，可以用生活中的物品所發(fā)出的聲音代表音階，讓學(xué)生在敲打過程中完成對音階的掌握。

（二）創(chuàng)建音樂生活情境

學(xué)生的生活與音樂之間存在著緊密聯(lián)系，音樂能夠為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育家曾指出，教學(xué)應(yīng)從實際生活角度出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，獲取經(jīng)驗。教材只是教學(xué)的載體，并不是教學(xué)的全部。小學(xué)生的生活中有許多方面都包含音樂，在游戲、動畫中都有音樂的身影，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的需求選擇適當(dāng)?shù)囊魳贰?/p>

如在學(xué)習(xí)《好朋友》這一課程時，教師可以讓學(xué)生講述自己與好朋友之間發(fā)生的故事或在一起相處的快樂，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的情感，為音樂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時，教師可以將其編成小短劇，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過表演感受其中的樂趣，感受音樂的美好。如學(xué)習(xí)《大家一起來》時，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展示一下自己知道的舞蹈，利用多媒體播放出舞蹈視頻，讓學(xué)生跟隨視頻一起跳舞。在這個過程中教師可以插入課程的學(xué)習(xí)，通過互動，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過流行音樂進(jìn)行生活化教學(xué)

小學(xué)生接觸音樂初期的感受均來自于流行音樂，只要原因在于社會媒體的覆蓋面極廣，學(xué)生在生活中接觸流行音樂的機(jī)會很多，在潛移默化中，自然就會接受流行音樂。在小學(xué)音樂教學(xué)中，引入流行音樂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于教學(xué)的順利開展。如在學(xué)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》時，教師可以讓學(xué)生推薦一下自己喜歡的流行歌曲，然后播放給學(xué)生聽。有許多學(xué)生推薦《燃燒我的卡路里》《喜歡你》《Will rock you》等等，但這并不是小學(xué)生適合聽的流行歌曲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生推薦一些適合的歌曲，如：《葫蘆娃》《喜洋洋美羊羊》《我還有點(diǎn)小糊涂》等。教師為學(xué)生播放《小毛驢》《小小少年》等與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲，學(xué)生聽完歌曲后，教師可以為學(xué)生講解《鈴兒響叮當(dāng)》的背景，讓學(xué)生了解這首歌是流行歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師應(yīng)制定針對性的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升教學(xué)效果。

（四）開展生活體驗

音樂與生活之間有著緊密聯(lián)系，這是音樂教學(xué)中的重點(diǎn)。若學(xué)生在生活中充滿音樂，既能培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，還能讓學(xué)生生活中充滿積極的能量。在音樂教學(xué)中，教師可以將一部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生會對音樂課產(chǎn)生喜愛之情。根據(jù)學(xué)生的實際生活，教師可以制定體驗課程及音樂訓(xùn)練計劃，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為音樂教學(xué)降低難度。如在我教學(xué)過的一首歌曲《雨花石》及相關(guān)知識時，學(xué)生對其中的裝飾音不是很理解。教師可以借助《牽手》等歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾音，從而掌握《雨花石》這首歌的裝飾音，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）加入生活元素掌握音樂知識重點(diǎn)

想要使音樂生活化教學(xué)的效果得到有效提升，教師在教學(xué)過程中應(yīng)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的元素，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗音樂的魅力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活中常見的事物或感興趣的事物角度選擇生活元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使音樂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。在學(xué)生的生活中，動畫片是最為感興趣的元素，因此教師可以將動畫片應(yīng)用到音樂教學(xué)中。在講解音樂重難點(diǎn)知識過程中，教師可以將知識點(diǎn)與動畫片有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而掌握音樂中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。

如在講解音符知識時，音樂教師可以用學(xué)生喜歡的豬豬俠、熊大、喜洋洋等動畫人物代表不同的音符，通過這種形式講解音符知識的重點(diǎn)，使學(xué)生對音符的理解更加深刻。在接觸音符初期，學(xué)生對音符的理解不深，很難對音符進(jìn)行區(qū)分，借助動畫人物可以讓學(xué)生更好的區(qū)分及學(xué)習(xí)音樂知識。當(dāng)學(xué)生逐漸對音符熟悉后，教師可以擺脫動畫人物的應(yīng)用，從而鞏固學(xué)生的音樂知識，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，藝術(shù)源自于生活，但又高于生活。音樂作為一門藝術(shù)，源自于生活，又回歸于生活。音樂教師作為音樂與生活之間的橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)教材、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與生活之間的連接，創(chuàng)建輕松有趣的音樂課堂，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣，并愛上學(xué)習(xí)音樂及生活，使小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量及效果取得明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周霞.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.