蘇官鳳

【摘要】在當(dāng)前新課改教學(xué)要求下，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，將新的教學(xué)思想和教學(xué)形式滲透到低年級應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)巧妙運(yùn)用問題教學(xué)法，借助問題引入的形式讓學(xué)生更好地分析數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生更好理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級應(yīng)用題教學(xué);問題教學(xué)

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力

小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)較小，具有較強(qiáng)的好奇心，感知能力在不斷地完善，注意力雖然不穩(wěn)定，卻對感興趣的事物能夠輕易地集中注意力。所以該時期可以說是激發(fā)低年級學(xué)生好奇心以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、探索精神最為關(guān)鍵的時期。低年級應(yīng)用題教學(xué)可以使學(xué)生各方面的感官得到良好的發(fā)展，可以從多方面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，對學(xué)生頭腦中形成準(zhǔn)確、豐富的表象有著一定的幫助。因此在低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)將問題情境滲透其中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，使得學(xué)生能夠意識到發(fā)現(xiàn)問題是非常愉快的事，不僅能夠促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)揮，對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)課件、多媒體等來創(chuàng)設(shè)問題情境，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講授乘法應(yīng)用題“放學(xué)路上”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生通過多媒體課件去觀察和分析，這樣的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容提出不同的問題，如上學(xué)路上遇到了幾個動物？水中小船上有幾只小貓……學(xué)生在這一過程中都非常積極，可以看出在教學(xué)中給予學(xué)生自由空間是非常重要的。在設(shè)計(jì)提問中，教師必須要做到心中有數(shù)，什么樣的問題適合什么樣的學(xué)生，而且要做到問有所指、問有所思，使得學(xué)生能夠從問題中更好地理解和掌握相應(yīng)的知識，從而更好地提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

二、注重自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生在探索知識時，思維都會從問題開始，并在解決問題中不斷地發(fā)展。所以教師在教學(xué)中不要直接將解決問題的方法告知學(xué)生，應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的線索，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生在交流互動中理解和掌握相應(yīng)知識，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于每個學(xué)生來說，其都有不同的生活體驗(yàn)，對于同一事物的觀察和理解也是不同的。因此，在學(xué)生提出疑難問題時，教師不應(yīng)急于求成，將答案直接告知學(xué)生，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由大膽的探究，激發(fā)其發(fā)散思維，使其能夠從不同的角度和方面去分析和理解問題，運(yùn)用不同的形式去解答、分析以及整理，讓學(xué)生明確問題的答案不止一個，從而發(fā)展學(xué)生的研究精神。

例如，在講授應(yīng)用題“21人過河，每條船可乘5人，需要多少條船？”時，讓學(xué)生分析用幾條船才最合理，更好地調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不單單運(yùn)用21÷5來得到答案。如果不考慮實(shí)際背景時，學(xué)生就會運(yùn)用“21÷5= 4（條）……1（人）”的形式去解決問題。實(shí)際上，4表示四條船，余下1，表示4條船滿后，余下1人也需要1條船，因而必須要運(yùn)用5條船才能夠過河。該問題的解決辦法不單單是這一種，還可以對其進(jìn)行調(diào)整，比如可以選擇“3條船分別乘載5人，其余兩船分別乘3人”“一條船乘5人，4條船上分別乘4人”等形式。學(xué)生可以結(jié)合這一題了解到，計(jì)算能夠解決該問題，可是解決問題的方式不止一個。這對提升學(xué)生發(fā)散性思維有著一定幫助，而且對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也有一定意義。

三、結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識源于生活，也作用于生活，可見數(shù)學(xué)和生活間的關(guān)系是不可分割的。單靠死搬硬套地講授如何解決應(yīng)用題，學(xué)生馬上想到運(yùn)用加法、減法或乘法、除法等方式解決問題，卻未能意識到應(yīng)用題是從生活中而來的，未能正確地認(rèn)識到應(yīng)用題的實(shí)際意義。這樣的教學(xué)形式很難讓學(xué)生清晰地明確問題內(nèi)容，只會逐漸陷入迷茫中，解決問題的準(zhǔn)確率也會降低。因此，在開展低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生能夠得到更多接觸實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，使學(xué)生明確現(xiàn)實(shí)生活中的問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系以及區(qū)別等。所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)先將學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際中，使得學(xué)生能夠結(jié)合生活內(nèi)容來了解問題的意義;并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行計(jì)算和解答。

例如，在講授“元角分”一課中，在引導(dǎo)學(xué)生解決這類應(yīng)用題時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的情景，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中購物的情景，明確元角分的意義，并讓學(xué)生通過角色扮演的形式去解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生更好地理解本課知識的同時，也能加深記憶，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決疑難問題后，也要對學(xué)過的零散知識進(jìn)行總結(jié)，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更加牢固地掌握和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，在講授到余數(shù)除法應(yīng)用題時，待學(xué)生自主探索后，對其進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生明確平均分要用除法，而計(jì)算中的余數(shù)應(yīng)比除數(shù)要小，由此能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深學(xué)生記憶。教師在教學(xué)中應(yīng)有效通過“巧設(shè)陷阱”的形式開展教學(xué)活動，如果學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯誤時，不要急于糾正，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生自主找出存在的錯誤，并及時進(jìn)行糾正，這樣能夠提升學(xué)生的記憶，使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識。如應(yīng)用題：“小紅今年15歲，媽媽的年齡是小紅的3倍，媽媽的年齡是多少？”如果學(xué)生對該問題不進(jìn)行分析，那么很容易出現(xiàn)錯誤，甚至有學(xué)生回答成“15÷3=5（歲）”。這時教師不應(yīng)過于嚴(yán)厲，應(yīng)婉轉(zhuǎn)地說，媽媽難道只有5歲嗎？這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并改正答案“15×3= 45（歲）”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到應(yīng)用題時多審題，不要馬虎，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，并在解題后進(jìn)行總結(jié)，更好地掌握相應(yīng)知識，加深對該知識的理解。

五、結(jié)束語

在小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)，通過設(shè)問、創(chuàng)設(shè)問題情境等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。所以在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和研究，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江桂晏，賴冬香.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式探研[J].教育科學(xué)（全文版），2017（12）：35.

[2]王曉建.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式探研[J].學(xué)周刊（下旬）， 2015（04）：156.

[3]馮杰.論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“解決問題”教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2014（04）：216.