趙吉林

【摘要】選擇“課堂”，主要受到“農(nóng)村”的限制;出了課堂，學生的行為不能得到有效監(jiān)管，練字也只能成為一句空話。選擇課堂，要以“寫字”為載體，開展“教育”。對農(nóng)村中學生開展課堂寫字教育，對學生的書寫和成長具有有效的促進作用和非?，F(xiàn)實的意義。書寫是手段，育人是目的。

【關鍵詞】農(nóng)村中學生;課堂寫字教育;策略

我校是邊遠農(nóng)村地區(qū)的一所普通中學，生源主要來自農(nóng)村小學進城后余留的學生以及在外務工家庭轉(zhuǎn)回來的私立學校的學生。這些學生存在共性：家庭經(jīng)濟和文化條件差;學生學習基礎普遍薄弱;學習養(yǎng)成習慣差，學習意識欠缺;學習和生活目的茫然。但同時，他們單純，可塑性強。這給任課教師的教學帶來了很大的困惑，難以兼顧到所有，教學難出成績，一定程度上打擊了教師的積極性，一定程度上否定了教師在專業(yè)技術方面的付出。

學生書寫不規(guī)范，作業(yè)潦草，寫不了500字的文章，測試還在及格線徘徊……更嚴重的是，學生毫無激情，毫無斗志，一片茫然。對語文教師而言，是巨大的傷害和挑戰(zhàn)。在課題研究期間，筆者中途接班和帶初一新班，深有感觸。

對學生的教育，如果從人生角度勸告學生，或許沒丁點效果;如果從另一方面出發(fā)，解決教學中的實際問題，不用“分數(shù)”“努力”這些高頻詞來刺激他們麻木的神經(jīng)，把行動落實，開展課堂寫字教育，半期下來學生但凡有點兒好的轉(zhuǎn)變，都給予肯定。在這期間，準備上了久違的鋼筆，開始了每天一頁的練字。這是一個良好的開端。

學生終究在變化著，至少是朝著好的方向發(fā)展。拿起了鋼筆，在課堂上嫻熟地蘸著墨水，鄭重地寫上自己的名字，作業(yè)中開始講究布局，試卷上開始規(guī)范答題。因此，筆者準備長期開展寫字教育，從小處著手，在寫字中，在“見字如面”中開展情感教育，讓農(nóng)村中學生感受到溫情，也能觸碰到人生的軌跡。

一、課堂寫字教育的必要性

（一）書寫現(xiàn)狀不容樂觀

以初一新生書寫調(diào)查為例，全班36人，字體達到規(guī)范美觀的為0;書寫清晰，字跡工整，僅僅占30%;書寫質(zhì)量尚可，不影響閱讀的占70%;書寫潦草，影響閱讀的占20%，書寫毫無章法，字跡辨識不清，嚴重影響閱讀的占10%。在書寫清晰、書寫質(zhì)量尚可的這類群體中，談不上書寫美觀，僅僅可以用工整來形容。班級學生完全沒有書法的概念，僅僅將寫字作為工具，完全缺乏審美。更嚴重的是，沒有學生意識到書寫的重要性并刻意去改變這一現(xiàn)狀。

（二）書寫方法嚴重不適應

學生普遍存在錯誤執(zhí)筆手勢，表現(xiàn)為以下幾種類型。

1.橫搭型：寫字緩慢，寫字太用力，容易疲倦。

2.埋頭型：把拇指藏在食指后面，是第二多犯的錯誤執(zhí)筆手勢。

3.扭曲型：拇指扭曲，以食指頂住筆桿。

4.扭轉(zhuǎn)型：很多孩子寫字時會把整個手腕扭轉(zhuǎn)，筆向自己，這種執(zhí)筆方法會影響脊骨。

5.直線型：拇指和食指成直執(zhí)筆。

6.錯位型：以拇指、食指和中指握筆。

7.睡覺型：寫字時手腕和手邊會貼住桌面，遮住自己的視線。

8.拳頭型：執(zhí)筆時好像握著一個拳頭一樣。

以上的錯誤執(zhí)筆手勢已經(jīng)成為習慣，難以糾正。長期下來，導致孩子坐姿有問題，手形扭曲。教室里，有學生趴在課桌上寫字，還有傾斜著身子在寫字。教室里沒有沙沙的寫字聲，倒有學生寫字疲倦時的伸腰情形。疲倦，速度慢，字體亦不美觀，連鎖反應造成了學生對寫字反感，影響到學習。

（三）慣性思維

學生很難把書寫水平和學習成績聯(lián)系起來。由于整個農(nóng)村學校或者同一時期的班級書寫整體較差，學生看不到較好的書寫樣本，一直沉浸在自我的寫字樣式中，長此以往，難以自拔。沒有或者少有對其書寫進行干預，也無效果，整個小學階段下來，書寫水平一直處于低位，固有思維已經(jīng)形成，認為書寫好壞已經(jīng)與己無關。到了初中，經(jīng)過入城篩選后，留下來的學生更是糟糕，在課堂上，難以找到一本像樣的作業(yè)，如此惡性循環(huán)，字不成字，還使學生產(chǎn)生了不良情緒。

（四）環(huán)境因素

學生寫不好字，與大環(huán)境有很大的關系。一與教師的指導密不可分。如果教師的書寫不過關，就會給予學生錯誤的指導，學生只會變得更糟。二與家庭文化層次有關。留守學生的長輩、祖輩不會寫字的還相當多，文化層次低，根本不能正確引導學生書寫。在我校“告家長書”或者家長會上，家長們不會簽字或者亂寫一通，也讓學校和老師心生無奈。三與社會信息傳遞有關。信息社會中電子設備的廣泛運用，使手寫減少甚至被替代，長期處于“三天不練手生”的境地，要寫一手好字，卻缺乏土壤。

（五）教師因素

學生書寫得好壞，與教師的寫字素養(yǎng)密切相關。教師在黑板上寫一手好字，是以往課堂上的靚麗風景?，F(xiàn)在的教師，特別是語文教師的書寫能力下降，板書的示范效果大打折扣。現(xiàn)在白板和電子白板得到了廣泛使用，教師摒棄了傳統(tǒng)黑板粉筆，書寫隨意，字跡僵硬，給學生帶來了不好的影響。

二、采取的應對策略

（一）調(diào)查法

利用學生課堂書寫和作業(yè)反饋，了解學生書寫現(xiàn)實狀況，整理成材料。然后對材料進行分析、綜合、比較、歸納，找到相關的規(guī)律。同時發(fā)放問卷調(diào)查表格，對學生現(xiàn)有書寫相關信息進行調(diào)查。

（二）訪談法

對書寫糟糕的學生進行個別訪談，了解其書寫歷史，從心理層面進行干預，給予精神支持。

（三）案例分析法

選取書寫具有典型性的學生或者書寫樣例，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程。對其中書寫有正面引導的學生個人和作品進行調(diào)查研究，起到示范效應。對問題學生和問題書寫也進行調(diào)查研究，分析其中的錯誤，從反面進行警示教育。

（四）文獻研究法

通過調(diào)查文獻，獲得有關寫字的話題。如引用“入木三分”“羲之換鵝”的資料，以及與毛筆書寫相關的資料，為寫字教育增加歷史厚重感和傳統(tǒng)文化屬性。

（五）問題反饋解決法

在寫字訓練和作業(yè)反饋中，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行分析總結，反饋給學生，使其在以后的訓練中不再犯錯。對存在的共性問題，要多次反復進行糾正。如學生執(zhí)筆手勢錯誤，不管是在練字時還是在課堂作業(yè)測試時，一旦看到，就要進行糾正。

三、課堂寫字教育的實施

（一）育人在先寫字在后

寫字教育歸根到底是人的教育。在寫字訓練和書寫監(jiān)督過程中，對人的教育始終不能缺失。“字如其人”要深入人心。因此第一步是對人做好教育，明確書寫在學習和人生中的重要性。對書寫不好的學生（書寫不好的學生，在學習和行為方面大多也不好）更要進行價值觀的教育，使其樹立端正的態(tài)度。

（二）用好字是關鍵

寫字要避免單調(diào)，不能一味模仿練習。很多教師要求學生練字，就是摹字帖，卻不關心過程。一本一本的字帖摹完了，但學生書寫并沒有實質(zhì)的進步。摹字帖確實是最簡單最有效的練字方法，但不講究細節(jié)，就是簡單粗暴的。筆者給學生推薦的字帖是接近手寫體的《龐中華鋼筆字帖》，而且全程只有一本，無需再換，反復臨摹，既減輕了學生負擔，又講究了實效性。

（三）重拾鋼筆有必要

學生練字非常不嚴謹，很隨意，一只圓珠筆打天下。漢字書寫，講究筆畫變化，運筆過程也注意輕重緩急，圓珠筆很大程度上制約了學生的書寫。我任教的初一兩個班級，學生剛進入初中的時候，沒有一個同學帶有鋼筆，他們甚至不會挑選一支合格的鋼筆。在我的統(tǒng)一要求下，學生陸續(xù)使用上了鋼筆，至少在語文課堂和練習上用上了鋼筆，少數(shù)學生在其他科目上也開始長期使用鋼筆。鋼筆是練字時非常重要的工具，練好鋼筆字是用其他書寫工具寫好字的基礎。

（四）豐富形式促興趣

單一的字帖練習，枯燥乏味，如果豐富形式，可以最大程度提升學生的書寫熱情。筆者采取的是每天的語文課前五分鐘讓學生練習字帖，效果良好。學生提前準備，在上課時候就安靜下來進行練習，也有利于后面行課。平時，興辦手抄報，使學生在自我展示的過程中，講究美觀，盡心盡力。豐富的手抄報是學生展示自我的窗口，也是班級的一道風景。舉行書寫比賽，建立學生榮譽感，或者讓學生上白板代替教師書寫課題等，抓住機會進行寫字訓練。

四、課堂寫字教育展望

學生書寫不容樂觀，既定的策略隨時需要變化。學生從寫好自己的名字開始，端正寫字態(tài)度。真正做到長期堅持，三年在校期間，保證每天練習。堅決使用鋼筆書寫，嚴格要求，養(yǎng)成習慣，對學習有重大的促進，還能培育正確的審美。學生從寫字的功用性到書法的藝術性，打下了良好基礎。

課堂寫字教育，必將能夠激發(fā)學生寫字的興趣和熱情，使其養(yǎng)成良好的書寫習慣。美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”真誠希望農(nóng)村初中的學子們能夠健全性格，培養(yǎng)正確的學習觀、價值觀和人生觀。

【參考文獻】

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