曹鴻明

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展，新的網(wǎng)絡技術與設備給初中作文教學與文本教學整合帶來了新的機遇，在網(wǎng)絡環(huán)境下應充分利用網(wǎng)絡資源，達到作文教學與文本教學整合的良好效果。文章就網(wǎng)絡環(huán)境下初中作文教學與文本教學整合的創(chuàng)新進行了分析和研究。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境;中學作文教學;文本教學;整合;創(chuàng)新

現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術的快速普及和廣泛應用給我們的作文教學與文本教學的整合帶來了全新的發(fā)展契機。尤其是中學階段作文教學，教育教學一線的教育工作者更應充分發(fā)揮網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學與文本教學整合的時代化、信息化和數(shù)據(jù)化，提高學生對作文學習的樂趣，激發(fā)學生對作文學習的積極性和主動性，使作文教學不再是枯燥無味的教學難題，激發(fā)作文教學與文本教學整合的活力。

一、應充分運用網(wǎng)絡媒體的多姿多彩去激發(fā)學生作文學習與文本學習整合的迷人興趣

常言說“興趣是最好的老師”，學生只有對作文學習與文本學習整合產(chǎn)生了興趣，才能夠不斷促進寫作質(zhì)量與水平的提高。所以在中學作文教學與文本教學整合中，工作在一線的教師們更應充分利用多媒體開展教學，發(fā)揮多媒體圖文并茂、動靜結合的特征與優(yōu)勢，使學生積極地參與到作文教學與文本教學的整合中來，增強學生作文學習的積極性和主動性，達到良好的教學效果。例如，在學習人教版八年級上冊第五單元的寫作教學《學寫游記》中，教師在教授與指導此類寫作習文的時候，完全可以利用豐富而又多彩的網(wǎng)絡資源，向?qū)W生們展示祖國河山以及我們身邊的美麗風景，與名勝古跡相關的文字、圖像、視頻信息等，尤其關注中央電視臺《遠方的家》《鳥瞰中國》等節(jié)目。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，讓我們的學生對游記有了近距離的接觸、深入的了解，從具象的信息體驗中獲得美的愉悅，自然而然心中便有話可說、有內(nèi)容可寫了。

二、利用豐富的網(wǎng)絡資源積累作文教學與文本教學整合的素材，在這肥沃的土壤里吮吸作文的營養(yǎng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡內(nèi)容的豐富性、多樣性為我們提供了大量的作文教學與文本教學整合的素材，通過網(wǎng)絡能夠獲取更多的信息和資源，對于提高作文教學與文本教學整合的質(zhì)量具有積極的意義。學生生活無外乎就是家庭、學校兩點一線，因而學生的作文學習與文本學習整合的素材就顯得無比貧瘠，作文學習與文本學習整合的水平和質(zhì)量也就難以有效地提高。在如今大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡環(huán)境下，一線教師可以有意識地引導學生在網(wǎng)絡的海洋里獲取更多的寫作素材，提升學生對作文學習與文本學習整合的興趣，使作文學習與文本學習整合的質(zhì)量得到提升，讓學生在潛移默化中喜歡上寫作。網(wǎng)絡中那些優(yōu)美的詞句語段數(shù)不勝數(shù)，描寫景物、動物、人物的素材多姿多彩，例如讓南寧市的學生以“雪”為題寫作文，然而生活在四季如春的南國學子們從小到大都沒有見過雪，寫出雪景就如盲人摸象，想象出來的只是支離破碎的片段。這個時候就可以從網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)中甄選出那些描寫雪景的文章、段落、句子、詞匯等文字信息進行學習和積累，還可以通過視頻、圖片等具象信息直觀再現(xiàn)，從而讓學生了解真實的“雪”，這樣寫出的作文才更加生動、形象，也更富有情感。

三、在生活中去體驗去提升作文的真實與豐潤

作文學習與文本學習整合必須根植于生活，生活是寫作的活水源頭，沒有了生活體驗和領悟，作文也就失去了色彩。在以往的作文學習與文本學習整合中，學生在寫作時更多依靠聯(lián)想與想象，很難將真實情感表達出來。因為學生每天兩點一線的生活，單調(diào)乏味，生活中的多姿多彩無從觀察，更談不去體驗與感悟，寫作文時缺乏生活積累，寫出來的作文缺乏真實性及五味雜陳的情感氣息。網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作則截然不同，網(wǎng)絡上的信息本身就來自生活，貼近生活，在教師的指導下，寫作文時更能隨時捕捉網(wǎng)絡上的點滴信息，并與文本學習整合，進而表達自己的意見和見解。通過網(wǎng)絡信息及時了解社會生活，能夠培養(yǎng)學生參與社會的意識和能力。例如：在進行八年級上冊第一單元“新聞寫作”的作文教學時，學生可以利用網(wǎng)絡中的新聞、消息、通訊、物寫和報道等作品與實際生活密切聯(lián)系的信息，充分發(fā)表出自己的意見和想法，寫出內(nèi)容更加真實、生活氣息更加豐潤的作品來。

四、在網(wǎng)絡生活下構建良好的作文教學與文本教學整合載體

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行作文教學與文本教學整合的探究與創(chuàng)新，要為學生構建作文教學與文本教學整合的大載體，可以嘗試著在校園內(nèi)建立作文教學與文本教學整合載體——校園網(wǎng)，設立多姿多彩的作文教學與文本教學整合的專題網(wǎng)絡論壇，以滿足不同年齡段學生的認知樂趣，從而激發(fā)學生的寫作欲望與需求。當進入作文教學與文本教學整合網(wǎng)絡平臺時，要對教師和學生的身份實行精準的核實與準入制度。在構建作文教學平臺時，要做到既滿足學生的認知樂趣和學習需要，也要滿足教師依據(jù)學生的實際興趣與教學的客觀需求來促進師生之間的良好互動。學生可以通過網(wǎng)絡平臺進行作文教學與文本教學整合，教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行備課、上課、批改作文等工作，促進教與學質(zhì)量的全面提升。教師也可以在網(wǎng)絡平臺中發(fā)布一些作文題目，學生選擇自己喜歡的題目，并進行網(wǎng)絡作文的寫作，教師和其他學生可以通過平臺對某位學生所寫的作文進行點評，通過教師與學生之間的溝通、交流與角色的互換，讓學生在溝通、交流與角色的互換潛移默化中去發(fā)現(xiàn)自己的獨特優(yōu)勢，在網(wǎng)絡環(huán)境訓練中多觀察，多練習，多體驗，多感悟，厚積薄發(fā)，提高作文教學與文本教學整合的質(zhì)量。

五、結束語

在現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術快速普及和日新月異的大環(huán)境下，的中學階段作文教學與文本教學的整合必將迎來全新的發(fā)展契機。作文教學與文本教學整合是中學語文教學中十分重要的有機體，我們應充分利用網(wǎng)絡教學技術和手段，轉(zhuǎn)變作文教學與文本教學整合中固有而又陳舊的思維模式和認知方法，使學生快樂地融入作文教學與文本教學的整合中，從而達到良好的教學成效。

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