陳長春

【摘要】文章通過分解年級目標來確定階梯式目標，從而使目標更加細致，更注重連續(xù)性，定位更適切;通過貫穿主題的設計來滿足階梯式目標需求，建設階梯主題群，優(yōu)化活動內(nèi)容，評價提升主題等;通過階梯式年級主題來推進階梯式目標的達成，形成了開發(fā)模式，編印了3-6年級序列活動手冊，為學校積極探索研學旅行課程提供了豐富的資源。

【關鍵詞】綜合實踐主題;階梯式目標;優(yōu)化實施

2012年12月，我省頒布的《小學綜合實踐活動課程實施指南》明確了學段目標，為主題設計提供了目標參照的依據(jù)，但在實施過程中，由于缺少分年級的具體目標，活動主題存在著盲目性，容易導致設定的教學目標與學生需求不匹配，從而影響了課程實施的有效性。筆者試圖通過階梯式目標的設置，開發(fā)針對各年級目標的系列主題案例，使課程結(jié)構(gòu)更加符合科學的階梯遞進，從而避免課程實施的盲目。

一、階梯式目標起點：分解年級目標

省頒布學段目標之后，改變了以教師經(jīng)驗來教學的局面，但要提高綜合實踐實施質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展之路，就需要對學段目標標準進行階梯式分解，主題內(nèi)容按階梯式目標標準具化，提高綜合實踐實施的針對性與實效性。

（一）讓目標更加細致

通過對年級目標進行梳理分類，結(jié)合本地資源產(chǎn)生活動主題，制訂計劃，具體實施和總結(jié)評價，在開發(fā)下一個主題的時候要結(jié)合上一個主題的經(jīng)驗，以步步推進的方式開展研究活動，保證主題開發(fā)的先進性和有效性。

筆者厘清了《實施指南》的內(nèi)在邏輯，進行了進一步細化，注意動態(tài)評價，設置3-6年級每一個年級都有具體目標，避免目標的隨意性與模糊性、非連續(xù)性與非可持續(xù)性、表層化與經(jīng)驗化等局限。

（二）讓目標注重連續(xù)性

筆者根據(jù)主題的難易情況、學生的年級特點，從縱向維度進行能力目標的設計和開發(fā)，引導所有學生通過綜合實踐活動課程的主題活動經(jīng)歷，各種能力得到和諧發(fā)展。

筆者對3-6年級目標進行了層次分明的描述，明確了階梯目標不是斷層的，它的制定不但要體現(xiàn)總目標的階段性，而且要考慮相鄰年級目標螺旋上升的連續(xù)性、學生學習能力提升的層次性。

（三）讓主題定位適切

研制了階梯年級的目標體系，筆者對不同階梯主題與學生的學習是否適切，是否科學，設置是否可以再優(yōu)化等進行思考，對目標與主題是否適切進行了重新審視，做到“三結(jié)合”：（1）結(jié)合學生的年級目標;（2）結(jié)合學生的知識和能力及他們的經(jīng)驗和水平，注重學生學習品質(zhì)的提升;（3）結(jié)合學校實施活動主題的現(xiàn)有條件，讓活動目標設計恰到好處，做到目標定位更加具體，更加明確，更加容易操作。

二、階梯式目標需求：貫穿主題設計

主題內(nèi)容承載了綜合實踐階梯式目標，比如落實研學課程，親近自然融入社會、同伴交往。這些目標能否實現(xiàn)關鍵取決于我們的設計。

（一）挖掘資源，建設階梯主題群

綜合實踐活動課程學生能力表現(xiàn)階梯目標的基本建構(gòu)，根據(jù)學校周邊的自然風光、人文景觀、民間藝術、民間傳說、名人軼事、學校現(xiàn)有條件等內(nèi)容的特點，滿足學生的個性需求，為學生的發(fā)展設置主題群，進而實行菜單式、訂單式、交流式三式一體的“淘寶”學習。因此，每一個主題群的內(nèi)容，我們都設計成“階梯主題群”。

筆者設計時考慮盡量符合每一個學生的個性學習體現(xiàn)，根據(jù)階梯目標與學生的年齡等，設計的主題注重在不同階梯課程內(nèi)容，設計不同層次的學習目標和內(nèi)容。

（二）根據(jù)目標，優(yōu)化主題架構(gòu)

綜合實踐活動主題猶如一枚變幻無窮的“萬花筒”，但固著點始終扎根在階梯主題的評估和篩選，根據(jù)階梯式目標在任務單（學習表、學習單）的設計中，不僅可以更好地整合內(nèi)容，重組主題，凸顯實施內(nèi)容的重點與難點，而且可以讓學生對其進行個性化的創(chuàng)新。同時兼顧兩個原則：主題架構(gòu)可行性原則與主題架構(gòu)學生主體原則。

（三）評價引領，螺旋提升主題

以階梯目標為基準，以學生的發(fā)展為導向，綜合實踐，既注重終結(jié)性評價，又關注學生實踐的每個環(huán)節(jié)。筆者非常認同學者施良方的觀點：“課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面價值的那些活動構(gòu)成的?！蓖ㄟ^階梯目標引向真正深入個體的研究性學習。筆者主要從兩個方面進行了實踐：其一，以年級目標為基準，形成主題開發(fā)的有效評估;其二，以年級目標為基準，不斷再次提升主題設計。

三、階梯式目標推進：點贊智慧成長

幾年來，多次邀請專家指導，階梯主題的研究與實踐取得了可喜的成效。

（一）形成了主題開發(fā)模式

圍繞年級課程目標從“四個維度”開發(fā)了階梯主題，是一個動態(tài)的過程，學生是階梯主題開發(fā)的主體，教師是階梯主題開發(fā)的設計者、指導者，師生共同經(jīng)歷階梯主題活動的開發(fā)過程。

主題開發(fā)以年級目標為中心，以認識自我、融入社會、尊重自然、探究世界等維度為指向，讓學生從自然、社會、自我等領域選擇活動主題，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建了達成階梯式目標的系列主題群。

（二）支持了研學旅行實施

我們開發(fā)的階梯主題資源為學校拓展性資源提供了自主選擇的學習內(nèi)容，為學校積極探索研學課程提供了模版，也為學校積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式奠定了基礎。我校的階梯主題開發(fā)已成為我校課程圖譜的重要部分。

（三）促進了學生素養(yǎng)發(fā)展

在開展階梯式目標主題設計的有效性方面，我們跟蹤調(diào)查實驗對象學生，發(fā)現(xiàn)這部分學生學習的興趣明顯提高，形成了 互相合作、互相學習、互相幫助的協(xié)作氛圍，學生的操作能力、實踐活動能力大大提高了;學生學習知識的良好習慣已經(jīng)初步形成。

階梯主題資源的開發(fā)，是保證綜合實踐活動常態(tài)化實施的基本條件，為主題資源打開了廣闊的天地，如近兩年在區(qū)級以上獲獎的有200多個研究性學習成果，也受到了學生的歡迎，更得到了家長、教師以及社會的肯定。

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