吳棋楠

【摘 要】教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。許多地理教師把握不住師生互動(dòng)的本質(zhì)和根本目的，使課堂上師生互動(dòng)流于形式，教學(xué)效果不高。本文從中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就核心素養(yǎng)下如何激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)師生的高效互動(dòng)做出一些探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；激活；探究； 師生互動(dòng)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0091-02

地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、提高地理能力、培養(yǎng)地理素養(yǎng)、形成正確人地協(xié)調(diào)觀的主要場(chǎng)所。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，三者是相互交織、相互作用、相互促進(jìn)的。在核心素養(yǎng)視域下，教師作為課堂教學(xué)的組織者與參與者，要樹(shù)立以生為本的理念，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

那么，在地理教學(xué)中，如何進(jìn)行“激活——探究”，實(shí)現(xiàn)課堂上師生高效互動(dòng)，彼此形成一個(gè)互教互學(xué)的學(xué)習(xí)“共同體”呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、角色重新定位，讓互動(dòng)更和諧

教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在地理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)交往，教師要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位。教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)建和諧、民主的師生關(guān)系，拉近師生間距離，營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

如在進(jìn)行區(qū)域地理《非洲》教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課堂上聊天，討論為什么黑人選手始終是奧運(yùn)會(huì)百米大賽上的主角，特別是“黑色閃電”博爾特跑得賊快？如果當(dāng)堂斥責(zé)他們，則師生對(duì)立，必然影響教學(xué)效果。此時(shí)，可將他們討論的話題引入教學(xué)：剛才我聽(tīng)到幾個(gè)同學(xué)在討論“黑人為什么普遍跑步比較快，這是否和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢？”話音剛落，學(xué)生就激烈討論開(kāi)了，然后再適時(shí)提醒他們觀察非洲地形圖、氣候圖等，從中得出答案。這樣的互動(dòng)既尊重學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們探究，主動(dòng)參與課堂，完成任務(wù)，又能讓他們“親其師而信其師”。

二、音樂(lè)、影視進(jìn)課堂，讓互動(dòng)更有趣

大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)、影視非常喜好，若把與地理有關(guān)的音樂(lè)、影視引入課堂進(jìn)行互動(dòng)，從地理角度去探尋這些音樂(lè)、影視中的地理知識(shí)，既能激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究，助于教學(xué)，又能讓學(xué)生感嘆原來(lái)地理也可以這樣學(xué)！

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理“新疆”時(shí)，播放歌曲《我們新疆好地方》，并把歌詞投影在屏幕上，學(xué)生邊聽(tīng)邊看。然后根據(jù)歌詞，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題：①新疆的地理位置、地形地勢(shì)、牧場(chǎng)名稱；②新疆的河流、綠洲的形成及分布；③新疆種植業(yè)特點(diǎn)與其氣候間是否存在密切的聯(lián)系？學(xué)生分成3個(gè)小組，分別對(duì)這3個(gè)問(wèn)題認(rèn)真思考、探究。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，歌曲激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不用教師過(guò)多的要求，學(xué)生就主動(dòng)探究學(xué)習(xí)開(kāi)來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

再如講解《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，播放電影《神秘代碼》片尾太陽(yáng)風(fēng)暴摧毀地球的末日情景的視頻，學(xué)生對(duì)此震撼不已，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生探究：“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球有哪些影響，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)影片中的，‘摧毀地球現(xiàn)象？”學(xué)生在看過(guò)后，對(duì)此產(chǎn)生了極高的探究熱情，激活了學(xué)生求知欲，在經(jīng)過(guò)一番討論，自然而然地掌握了太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球及人類的影響。

可用于地理課堂互動(dòng)的音樂(lè)、影視素材很多，只要教師稍加留意，恰當(dāng)引入，就能激活學(xué)生思維，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，課堂互動(dòng)更加有趣。

三、課堂模擬實(shí)驗(yàn)，讓互動(dòng)更輕松

在地理教學(xué)中許多的難點(diǎn)與重點(diǎn)，通過(guò)借助一些簡(jiǎn)單材料或地理信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，如動(dòng)畫演示、動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)等，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

如在教“沉積巖年齡新老關(guān)系”時(shí)，教師提問(wèn)：“我們能否借助身邊的一些物品來(lái)演示沉積巖的形成呢？”這時(shí)有位學(xué)生拿出牙膏、幾塊餅干，上講臺(tái)演示。拿出一塊餅干擠上牙膏，又疊上一塊餅干，擠上一層牙膏，最后再疊上一塊餅干，然后解釋說(shuō)：“沉積巖層就是這樣一層一層疊加形成的，在下面的巖層先形成，因此年齡比上面一層老?！蓖瑢W(xué)們?cè)陂_(kāi)懷大笑中掌握了沉積巖的形成及特點(diǎn)。

再如，在“熱力環(huán)流”教學(xué)時(shí)，先模擬實(shí)驗(yàn)，再組織討論。事先準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的紙箱、兩把溫度計(jì)、保鮮膜及透明膠等，然后請(qǐng)兩位同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作：①在紙箱上墊上書本，各放入一把溫度計(jì)；②觀察一下兩個(gè)箱子的溫度，并記錄下來(lái)（一樣高）；③用保鮮膜將一個(gè)紙箱蓋上，并用透明膠密封起來(lái)；④將兩個(gè)紙箱都搬到室外陽(yáng)光下，過(guò)5分鐘后再觀察下溫度計(jì)，并記錄下來(lái)。

在操作的同時(shí)教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)：①搬到室外陽(yáng)光下，兩個(gè)箱子中溫度計(jì)的溫度是否還一樣高？若不一樣高，哪個(gè)箱子中溫度計(jì)溫度更高？（不一樣高，保鮮膜箱子溫度更高）②為什么保鮮膜蓋的紙箱溫度上升比較快？保鮮膜起到什么作用？哪個(gè)同學(xué)可以回答？

此時(shí)同學(xué)們的好奇心較強(qiáng)，思維激活了，就開(kāi)始討論了。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生畫熱力作用的示意圖，這樣學(xué)生很快理解了其中原理，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

類似這樣的地理課堂互動(dòng)可以很多，如“地域發(fā)展差異”教學(xué)，交替展示“夜間地球燈光衛(wèi)星照片”“世界氣候類型圖”和“世界地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球夜間燈光明亮區(qū)與暗黑地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異，討論分析其與氣候、地形等地理環(huán)境之間的關(guān)系。用Google earth進(jìn)行晝夜交替、城市化地域形態(tài)與地形間關(guān)系等等的教學(xué)互動(dòng)。這樣化繁為簡(jiǎn)，復(fù)雜的地理現(xiàn)象生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)，便于學(xué)生探究，激活學(xué)生思維，學(xué)生更易識(shí)記與理解，經(jīng)久難忘[1]。

四、課堂角色扮演，讓互動(dòng)更精彩

課堂上的角色扮演也是進(jìn)行“激活——探究”，實(shí)現(xiàn)課堂上師生高效互動(dòng)有效手段之一，它能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓地理課堂變得更精彩。在學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本并完成學(xué)案。上課時(shí)，找兩個(gè)高挑的男生扮演暖氣團(tuán)和兩個(gè)墩實(shí)的男生扮演冷氣團(tuán)，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)，用身體語(yǔ)言及聲音模擬冷鋒、暖鋒的形成過(guò)程及過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況，并讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們模擬的對(duì)錯(cuò)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，愉快地掌握了相關(guān)知識(shí)。

再如復(fù)習(xí)“北方和南方地區(qū)”時(shí)，將學(xué)生分成北方人和南方人兩組，分別扮演“請(qǐng)客”。南方人宴請(qǐng)北方人，北方人回請(qǐng)南方人。兩組同學(xué)分別討論：宴請(qǐng)準(zhǔn)備請(qǐng)客人吃什么？食材如何加工？各自推薦同學(xué)上臺(tái)扮演。最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)南方人與北方人的“請(qǐng)客”區(qū)別，從而深刻認(rèn)識(shí)南方和北方人文地理特點(diǎn)及不同。

這種師導(dǎo)生演的地理課堂互動(dòng)，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)心探究，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可讓地理課堂更精彩高效。

五、貼近生活，讓互動(dòng)更接地氣

生活是地理知識(shí)的源泉，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)生活中種種的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象很好奇，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，可利用這些現(xiàn)象，激活學(xué)生去思考、探究，貼近生活，讓學(xué)生明白生活中處處有地理。

如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)文章《賣米》來(lái)導(dǎo)入新課主題，設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生想象，聆聽(tīng)教師的解讀。在課堂教學(xué)階段，引入情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如展示某一地區(qū)區(qū)域圖和當(dāng)?shù)卣恋爻鲎尩恼袠?biāo)新聞，讓學(xué)生分組探究并完成土地規(guī)劃的設(shè)計(jì)，分別扮演公司職員參與競(jìng)標(biāo)并出謀劃策，扮演公司代表對(duì)土地利用設(shè)計(jì)方案進(jìn)行陳述，公司經(jīng)理提出質(zhì)疑，扮演政府官員進(jìn)行思考答復(fù)等。這樣就激活學(xué)生思維并主動(dòng)探究，學(xué)以致用；讓學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)不同職業(yè)的人生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和協(xié)作精神，在體驗(yàn)與嘗試中感受地理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，更接地氣，既激活了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并能主動(dòng)探究，活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生明白生活中處處有地理。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由師生共同構(gòu)建、教與學(xué)交互影響的雙向互動(dòng)過(guò)程。教師以“教”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”，且地理又是一門綜合性高、知識(shí)跨度大，實(shí)用性強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中建立積極、有效的師生互動(dòng)，通過(guò)“激活——探究”，提高地理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心

素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐玉法.張立平.從“口傳圖授”到“當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)”[J]. 教育研究與評(píng)論，2013

[2]何云林.讓師生互動(dòng)“動(dòng)”得有效[N]，2014