楊春霞

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容、形式、課文編排上與傳統(tǒng)教材存在一定差異，改變了以往的語文知識教學(xué)體系，要求語文教師必須深入研究學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材，優(yōu)化設(shè)計語文教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動符合統(tǒng)編版教材特點。本文從分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點入手，論述了統(tǒng)編版教材背景下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，期望對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0219-01

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與傳統(tǒng)語文教材相比，明確了語文教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的語文性。從統(tǒng)編版教材整體上來看，形成了以識字為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、以插圖為教學(xué)資源、以讀書為教學(xué)主線、以寫作為訓(xùn)練目標(biāo)的語文知識體系。為此，小學(xué)語文教師必須以統(tǒng)編版教材特點為根基，對重要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點

1.以識字為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以往的小學(xué)語文教材將拼音教學(xué)放在第一位，過于突出拼音教學(xué)的地位，使得低年級語文教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際生活。而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重新權(quán)衡確定了識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將識字放回到第一位，將拼音學(xué)習(xí)放到輔助工具位置，強調(diào)了“多認少寫”的低年級語文識字教學(xué)原則。同時，在教材內(nèi)容安排上，識字教學(xué)開篇《天地人》以學(xué)習(xí)“天、地、人、你、我、他”為主，能夠讓學(xué)生重新接觸到已學(xué)習(xí)過的漢字，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合于學(xué)生的學(xué)情。

2.以插圖為教學(xué)資源。

插圖是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大亮點，在教材中融入了大量的布局多樣化、風(fēng)格傳統(tǒng)化、內(nèi)容趣味化的插圖，包括中國水墨畫、山水畫、剪紙畫、傳統(tǒng)手工藝插圖、民俗民風(fēng)插圖等。這些插圖是重要的教學(xué)資源，有助于教師運用圖文結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，給低學(xué)段的學(xué)生帶來感官刺激，符合低年級小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和形象思維特點。

3.以讀書為教學(xué)主線。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材強調(diào)以讀書為最大特色，將閱讀貫穿于每個單元，構(gòu)建起了集合教讀、自讀、課外閱讀于一體的閱讀教學(xué)體系。在統(tǒng)編教材中，選取了篇幅短小、文質(zhì)兼美、符合低年級小學(xué)生心理特點的故事性、趣味性文章，這些文章讀起來朗朗上口，并且內(nèi)容情節(jié)與學(xué)生生活相貼近，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教學(xué)中還增設(shè)了“和大人一起讀”的板塊，為開展課外閱讀提供了素材。

4.以習(xí)作為訓(xùn)練目標(biāo)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，將三年級語文教材作為習(xí)作的起始，重新植入了讀寫例話和寫作單元，并結(jié)合單元習(xí)作目標(biāo)設(shè)置了課后小練筆環(huán)節(jié)，突出了寫作教學(xué)的重要性。同時，統(tǒng)編版語文教材重視讀寫結(jié)合教學(xué)策略的落實，在各單元課文內(nèi)容的編排上，都是緊緊圍繞同一主題選取課文，之后再安排寫作任務(wù)，充分體現(xiàn)了以讀促寫、讀寫結(jié)合的教材編排原則，強化了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的橫向聯(lián)系。

二、統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

1.優(yōu)化設(shè)計識字教學(xué)。

識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)編版語文教材將識字貫穿于所有課文內(nèi)容中。為此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點，對識字教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，提高識字教學(xué)的有效性。如，統(tǒng)編版語文教材降低了漢字拼音教學(xué)難度，為了適應(yīng)版本教材的變化，教師可在識字教學(xué)中設(shè)置謎語猜字的教學(xué)活動，讓學(xué)生在猜的過程中更加清晰地認識漢字。又如，統(tǒng)編版教材一年級下冊識字板塊教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察比較掌握形聲字的識字規(guī)律，所以教師可根據(jù)課文內(nèi)容中出現(xiàn)的字開展識字教學(xué)。以一年級下冊《動物兒歌》為例，在該課文中出現(xiàn)了大量由“蟲”字旁組成的形聲字，包括“蝴蝶”、“螞蟻”、“蝌蚪”等，教師可讓學(xué)生觀察這些生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生分析聲旁與形旁的關(guān)系，進而逐步掌握形聲字的識字規(guī)律。

2.優(yōu)化設(shè)計古詩教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)一直是教學(xué)的難點，由于低年段小學(xué)生的理解能力有限、抽象思維不強、基礎(chǔ)知識薄弱，所以在學(xué)習(xí)古詩時經(jīng)常會覺得晦澀難懂，無法理解詩意和主題。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可借助教材中的插圖進行古詩教學(xué)，化解教學(xué)難點。如，在教學(xué)二年級下冊杜甫的《絕句》時，學(xué)生很難理解“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，教師可讓學(xué)生仔細觀察教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出詩人所處于的觀景位置，之后再充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生站在詩人的位置上倚窗遠望，所見的一幅幅美景就如同鑲嵌在窗框之中，而窗框中“含”的美景就是眼中“含”的美景，從而讓學(xué)生真正體會到古詩的意境，理解“含”字使用的精妙之處。又如，在教學(xué)二年級上冊《望廬山瀑布》時，教師可讓學(xué)生一邊觀察插圖，一邊理解“日照香爐生紫煙”的意境，學(xué)生通過觀察插圖沉浸在云氣彌漫、煙幕縹緲的景象，直觀感受到生動的“生紫煙”物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，給學(xué)生帶來審美體驗。

3.優(yōu)化設(shè)計閱讀教學(xué)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材以讀書為主線的特色，優(yōu)化設(shè)計閱讀教學(xué)活動，促使閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效途徑。教師可采用教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效果。具體如下：其一，教讀。教讀以課堂閱讀教學(xué)為主，由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，滲透傳統(tǒng)文化教育。如，在教學(xué)《端午粽》、《大禹治水》、《中國美食》、《羿射九日》等課程時，要向?qū)W生講解民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，增強學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認同感。其二，自讀。教師可根據(jù)教材中的課后練習(xí)，布置學(xué)生自讀作業(yè)。如，在教學(xué)《坐井觀天》之后，教師可布置課后練習(xí)——分角色朗讀課文，在學(xué)生朗讀完之后讓學(xué)生發(fā)表下自己對所扮演角色的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和語言表達能力。其三，課外閱讀。在課外閱讀中，教師可以將《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《百家姓》等蒙學(xué)經(jīng)典引入到閱讀教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受古詩詞音韻之美，不斷提高學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)。

4.優(yōu)化設(shè)計寫作教學(xué)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要根據(jù)教材編排讀寫結(jié)合的特點，優(yōu)化設(shè)計寫作教學(xué)活動，逐步提升小學(xué)生的寫作能力。如，三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”的主題選編了四篇課文，并圍繞主題安排了《這兒真美》的單元習(xí)作。在教學(xué)中，教師可依托文本開展多樣化的寫作訓(xùn)練。具體包括：在教學(xué)《海濱小城》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中第四、五、六自然段中的關(guān)鍵句，并參照上述自然段布置學(xué)生仿寫任務(wù)，仿寫題目為“校園的___更美”，讓學(xué)生任意選取校園中的某一角進行寫作；在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵句，通過關(guān)鍵句理解一段話的意思。之后，布置學(xué)生寫話練習(xí)，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、感受等層面出發(fā)，寫一段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)美的片段。隨著寫作訓(xùn)練的逐步加深，到單元習(xí)作練習(xí)《這兒真美》時，就能夠幫助學(xué)生掃除寫作障礙，積累更多的寫作思路和寫作素材。

結(jié)論

總而言之，隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的正式使用，語文教師必須深入研究教材特點，對識字教學(xué)、古詩教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)統(tǒng)編教材的特點，充分利用統(tǒng)編教材中的教學(xué)資源，提高語文教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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