張鳳 岑少飛

【摘要】在現(xiàn)如今信息化課堂的教學(xué)過程中，大量的先進教學(xué)技術(shù)在不斷的涌入，教學(xué)交互的特點、性質(zhì)等都隨之不斷的發(fā)生變化，與此同時，也出現(xiàn)了很多相應(yīng)的問題。本篇文章主要針對信息化課堂的教學(xué)交互進行研究，主要分析了教學(xué)交互的特征、問題以及實施的有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息化課堂 ?教學(xué)交互 ?有效策略

【中圖分類號】G42 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0160-02

從上個世紀八十年代發(fā)展到如今，隨著主體教學(xué)的教學(xué)理念不斷在教育領(lǐng)域的普及，關(guān)于教學(xué)交互的探索也變得越來越受矚目。教學(xué)交互是教學(xué)過程中的一個基本特征，從某一角度上也能夠體現(xiàn)教學(xué)的實施，然而，在信息化課堂的教學(xué)中，由于大量先進教學(xué)技術(shù)不斷的涌入，對于教學(xué)交互的特征、性質(zhì)等也產(chǎn)生了一定的影響，同時也出現(xiàn)了很多問題。因此，以下的內(nèi)容將著重于分析信息化課堂的教學(xué)交互的特征，以及實施教學(xué)交互的有效途徑。

一、信息化課堂教學(xué)交互的概念以及特征

信息化教學(xué)是指教師與學(xué)生之間利用當(dāng)代的信息工具進行的雙面活動，它既是利用信息工具開展的活動，也是信息技術(shù)基于教師和學(xué)生而展開的活動過程。師、生、教學(xué)信息以及媒體是信息化教學(xué)的主要組成部分。在先進信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，信息化課堂的主要形式等也在不斷的變化，與此同時，教學(xué)交互的特征也在不斷的更新[1]。其一是技術(shù)性。如今的信息化課堂不再是傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生做聽眾的局面，教師可以利用先進的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教授學(xué)生知識，學(xué)生也能夠通過同樣的方式與教師進行互動，此外，在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的自身也有交互的現(xiàn)象。其二是主體性。教學(xué)交互的主要操作對象是教師和學(xué)生，只要學(xué)生能夠投身于學(xué)習(xí)，向著教學(xué)目標(biāo)的方向進行，教學(xué)交互就發(fā)揮了作用。因此，學(xué)生就是教學(xué)交互的主體，在過去的教學(xué)理念中，學(xué)生一直處于被動的位置，這樣的現(xiàn)象往往限制了學(xué)生的思維能力，通過教學(xué)交互，可以改變這種被動的局面。其三是開放性。在網(wǎng)絡(luò)科技越來越先進的情況下，信息化課堂也逐漸的走出教室，從個體學(xué)習(xí)演變成群體學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以與周邊的人進行交互，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他的人進行交互，其四是多樣性。在現(xiàn)如今的信息化課堂教學(xué)中可以出現(xiàn)多種教學(xué)形式，比如圖片、視頻等，多樣的學(xué)習(xí)形式可以更有效的激發(fā)學(xué)生的熱情。

二、信息化課堂教學(xué)交互的有效途徑

在信息化課堂的教學(xué)過程中，由于信息科技存在很多的功能，可以為教師提供很多幫助，因此，對于教師自身而言，會忽視了自身的言語表達，更嚴重的情況下可能直接將教學(xué)任務(wù)完全托付給信息技術(shù)[2]。這樣的教學(xué)模式雖然會增加人機交互的頻率，但是在教師與學(xué)生之間卻失去了互動的機會，從而偏離了教學(xué)交互的動機，因此，在信息化課堂教學(xué)交互工程中，要注意多方面的共同交互。以下是提出的幾點有效措施：

（一）提升教師自身的交互意識

在信息化課堂教學(xué)中，絕大部分的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容都要由教師來完成，教師是整個教學(xué)活動的策劃者，其中關(guān)于教學(xué)交互的頻率與質(zhì)量在一般情況下也是由教師來策劃和決定。因此，想要順利的開展教學(xué)交互活動，就要求教師必須具有主動的交互意識[3]。在教學(xué)過程中，積極地增加與學(xué)生之間的教學(xué)交互，盡可能的對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐過程中的問題進行解決，提高師生的交互質(zhì)量，從而提升教學(xué)效率。

（二）加強學(xué)生的交互技能

我國當(dāng)前的信息化水平還沒有普遍的提升，在一些較落后的城市和地區(qū)，學(xué)生對信息技術(shù)的了解程度不夠，從而致使在人機交互的過程中，學(xué)生會受到很多的阻礙，無法高效地進行學(xué)習(xí)。因此，教育部門需要提出相關(guān)的政策，加強學(xué)生的信息技術(shù)能力，只有這樣，才能讓學(xué)生實現(xiàn)良好的人機交互。

（三）改善教學(xué)交互的形式

隨著信息技術(shù)越來越先進，在信息化課堂的教學(xué)交互工程中，師生之間的交互頻率一直在減少，學(xué)生越來越依賴人機交互，過分的運用電腦等去學(xué)習(xí)，而作為教師，沒有對學(xué)生及時的進行勸阻，致使學(xué)生在人機交互中遇到難以解決的問題時，就會對學(xué)習(xí)失去了熱情。在信息化課堂教學(xué)交互中，人機交互應(yīng)該是作為師生交互的一個拓展，而師生交互才是教學(xué)過程的核心，人機交互的進行是為了彌補師生交互中存在的不足，兩者之間起到了互補的作用，只有多種方式共同存在，才能發(fā)揮教學(xué)交互的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在大量先進教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)的情況下，信息化課堂的教學(xué)交互在隨之發(fā)生越來越多的變化。從特征上，信息化課堂教學(xué)交互逐漸把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，形式也越來越多樣化，并且能夠擺脫封閉教學(xué)的局限性。與此同時，在教學(xué)交互中也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，教師和學(xué)生之間的師生交互越來越少，取而代之的是逐漸增多的人機交互。為了更好的發(fā)揮教學(xué)交互的作用，應(yīng)該增強師生之間的交互質(zhì)量，把師生交互作為教學(xué)交互的主體，也只有如此，才讓交互活動具有了實際意義。

參考文獻：

[1]王宇慧.信息化教學(xué)環(huán)境下課堂交互行為的理論研究[J].青春歲月，2017（35）：236.

[2]李靜，張祺，苗志剛， 等.中學(xué)信息化課堂教學(xué)交互行為研究——基于質(zhì)性分析的視角[J].中國電化教育，2014（2）：101-107. [3]鄧麗娜.《健康評估》信息化交互型教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實施[J].課程教育研究，2016（1）：9.

作者簡介：

張鳳（1986年04月-），女，廣西崇左人，講師，本科。

岑少飛（1984年12月-），男，廣西崇左人，講師，本科。