李臘先

摘 要：文章簡要介紹了模式和教學(xué)模式、信息化課堂教學(xué)模式的含義，并分析了已有的信息化課堂教學(xué)模式，然后結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)介紹了探究性信息化課堂模式的內(nèi)涵、理論依據(jù)以及具體的操作流程。

關(guān)鍵詞： 信息化課堂，教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式

如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個重要課題，如何構(gòu)建有效的信息化課堂教學(xué)模式是各學(xué)校教學(xué)改革的熱點之一。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

模式，指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞教育教學(xué)主題而構(gòu)建的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其與之相對應(yīng)的具體可操作的教學(xué)活動流程范式。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新動力、新手段。原教育部部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上指出：要深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，組織建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)線上線下相結(jié)合的課程共享，探索信息技術(shù)支撐的教育服務(wù)供給新模式。

目前，對信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的定義比較典型的有以下三種：

黑龍江電化教育館苑永波教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]”。

江西師范大學(xué)鐘志賢博士認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境；是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型[2]”。

西北師范大學(xué)終身教授南國農(nóng)認(rèn)為：“所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動范型[3]”。

上述模式，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義，雖然立足點各有不同，但都是圍繞信息技術(shù)這一教學(xué)環(huán)境展開的教學(xué)方法論。

我們認(rèn)為信息化課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是基于技術(shù)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)從單純的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，是一個具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的模式體系。信息化課堂教學(xué)模式旨在通過信息技術(shù)手段改進(jìn)教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

二、探究性信息化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）探究式信息化課堂教學(xué)模式的定義

探究性信息化教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)的輔助作用，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

（二）理論依據(jù)

杜威從實用主義立場出發(fā)，認(rèn)為社會發(fā)展變幻莫測，充滿危險，具有不確定性和不安定性。因而，“實用效果有用與否”就成為一切知識是否是真理的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為世界不存在永恒的真理，人在不確定的世界能延續(xù)下來不是靠“所謂的真理”，而是靠不斷改造的經(jīng)驗，從根本上說是憑借著探究能力。

（三）探究性信息化課堂教學(xué)模式操作流程

這種教學(xué)模式通常將課堂教學(xué)分為五個步驟，即：“創(chuàng)設(shè)情境—思考討論—實踐探究—意義構(gòu)建—自我評價?！?/p>

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉的情境，讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望。

第二步，思考討論。教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點的若干問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。

第三步，實踐探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理等活動，自己去探索新知的途徑，對獲取新知的活動過程進(jìn)行真實體驗、發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的問題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握基本的知識與技能。

第四步，意義構(gòu)建。學(xué)生通過自主探究得出自己解決問題的方法之后，再和同伴或者小組成員交流自己的觀點，最后達(dá)成共識，得到解決問題的最佳方案，從而完成知識的構(gòu)建。

第五步，自我評價。通過練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識、形成了技能、發(fā)展了智能、挖掘了創(chuàng)新潛能，真正實現(xiàn)了有價值的學(xué)習(xí)。

三、探究性信息化課堂教學(xué)模式案例及分析

（一）人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《角的度量》教學(xué)片段

【第一步，創(chuàng)設(shè)情境】

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧角的有關(guān)知識。

（2）我們二年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了角，關(guān)于角你都知道了些什么呢？

【第二步，思考討論】

1. 教師巧設(shè)陷阱，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生了解統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（1）既然角是有大小的，看一看，比比這兩個角誰大？（課件出示∠1和∠2）

（2）這兩個角呢？（出示∠3和∠4）

（3）你們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)幾種不同的答案呢？

（4）現(xiàn)在老師增加條件，再請大家觀察比較，到底哪個大些呢？

（5）這種想法到底對不對呢？我們一起來看一看。（課件將兩個圖形重疊在一塊兒，∠3小，∠4大。）

（6）怎么會出現(xiàn)這種情況呢？

（7）兩個小角到底是不是一樣大呢？

2. 小結(jié)

老師給的小角的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，導(dǎo)致了我們判斷的錯誤，看來要想準(zhǔn)確地比較出兩個角的大小，就要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角來度量。

【第三步，實踐探究】

1. 認(rèn)識1°的角

（1）到底這統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角是多大合適呢？課件出示資料（配音）：幾百年前，人們發(fā)現(xiàn)地球繞著太陽旋轉(zhuǎn)的軌跡是近似的橢圓形。但是當(dāng)時的天文科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們認(rèn)為地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈的時間不是現(xiàn)在的365天，而是360天，所以他們把圓周平均分成了360份，定義其中的1份所對的圓心角為1度，這個度就是我們用來計量角的單位。

（2）（板書：度）用°表示，1度我們可以簡寫為1°，讀作1度。

2. 認(rèn)識幾度的角，體驗簡化量角器的必要

（1）這是1°的角，整個圓有多少個這樣的1°呢？（360個）半圓呢？（180個）估一估這是幾度的角呢？（5°）你是怎么想的？是不是呢？

（2）（課件演示） 請你們數(shù)一數(shù)這是幾度的角呢？（出示一個22°的角）有什么感覺？

3. 體驗在簡化的量角器上標(biāo)上數(shù)字的必要性

（1）為了使量角器簡約和美觀，我們把它簡化一下。（課件出示簡化的量角器）現(xiàn)在清楚多了吧！你們知道這個角幾度？（課件閃爍10°的角）這個角是幾呢？（課件閃爍5°的角）再來看這個角是多少度？

（2）（課件出示55°的角），從哪里數(shù)起？我們一起用手來演示一下。這個角又是多少度？（課件出示125°的角）每個角我們都要數(shù)了以后才能知道它的大小，怎么樣一眼就能看出它的大小來？

【第四步，意義構(gòu)建】

1. 完善量角器的建構(gòu)

怎樣很快讀出角的度數(shù)嗎？（課件出示一個開口向右50°的角）這個角呢？（課件出示一個開口向左的30°的角）

（1）我們一起來數(shù)一數(shù)，這個30°能從這圈刻度上直接讀出來嗎？如果能想個辦法讀出來那該多好??！

（2）這就是我們現(xiàn)在專門用來量角的工具——量角器（板書）

2. 介紹量角器各部分名稱

在這個量角器上，所有小角頂點集中的這一點我們把它叫作量角器的中心，這圈刻度叫內(nèi)圈刻度，這一圈叫做外圈刻度。同學(xué)們找找看，內(nèi)圈的0°在哪里，外圈的0°呢？0度所對的刻度線叫做0°刻度線。

3. 認(rèn)識手中的量角器

4. 使用量角器，掌握測量方法

（1）量角器上有兩圈刻度，到底該讀哪圈刻度，你會讀了嗎？請同學(xué)們拿出題卡看量角器上的刻度，填出每個角的度數(shù)。

（2）請同學(xué)們用自己總結(jié)出來的方法量角。

【第五步，自我評價】

今天這節(jié)課我們又學(xué)習(xí)了角的什么知識啊？學(xué)會了量角的大小有什么用呢？在哪些方面可以用到？

（二）案例評析

《角的度量》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點內(nèi)容之一，是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生操作技能的重點內(nèi)容?！督堑亩攘俊纷鳛橐还?jié)典型的“技能課”，傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)教師采用“講解示范—模仿操作—強化練習(xí)”的程序進(jìn)行教學(xué)活動，導(dǎo)致效果不佳，而采用上述探究性信息化課堂教學(xué)模式能明顯提高課堂教學(xué)效率。

本案例較好地體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。教師的主導(dǎo)作用在創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、實踐探究、意義構(gòu)建等環(huán)節(jié)中得到了較充分地發(fā)揮；學(xué)生的主體地位則在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究等環(huán)節(jié)中得到了較突出的體現(xiàn)。本案例信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 巧用多媒體課件，設(shè)置陷阱體會統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

教師通過多媒體課件，讓學(xué)生用觀察法比較∠1和∠2的大小，再通過課件的動態(tài)演示用重疊法證明確實是∠2大，∠3和∠4是差別不大的兩個角，學(xué)生用觀察法不太好比較，這時教師適時增加條件，設(shè)置陷阱，從而引出要想正確地比較出兩個角的大小，就要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角來度量，這一問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生體會統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

2. 巧用多媒體課件，幫助學(xué)生成為知識和工具的發(fā)明者

教師通過動態(tài)建構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng)造，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理，在建構(gòu)工具的同時建構(gòu)方法。教師把學(xué)生提升為了知識和工具的發(fā)明者，重點讓學(xué)生經(jīng)歷量角器的創(chuàng)造過程，分成六步來幫助他們實現(xiàn)這一創(chuàng)造。第一步，讓學(xué)生了解角的單位產(chǎn)生的過程。學(xué)生在動態(tài)的畫面中清楚地看到把一個圓平均分成360份，定義其中一份所對的角的大小為1度的過程。同時通過課件閃爍不同位置的1°角，幫助學(xué)生在腦海里形成1°角的表象。第二步，讓學(xué)生體驗簡化量角器的必要。有了數(shù)5°角的經(jīng)驗，再讓學(xué)生數(shù)一個21°的角，學(xué)生答案不一，原因可能是線太多，密密麻麻數(shù)起來不方便，從而想到有必要簡化一下。第三步，讓學(xué)生在高度簡約化的量角器上找角，初步體會量角器就是單位小角的集合，所有小角的頂點都集中在一點。繼續(xù)讓學(xué)生形成5°和10°角的表象。第四步，通過讓學(xué)生數(shù)一個55°和一個125°的角，學(xué)生體驗到數(shù)的麻煩，從而想到標(biāo)上數(shù)字，量角器也在進(jìn)一步完善。第五步，一個反向30°角的出現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能從現(xiàn)有的工具上直接讀出刻度。專門度量角的工具量角器就被學(xué)生創(chuàng)造出來了。第六步，利用多媒體動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c介紹量角器各部分的名稱。

3. 巧用多媒體課件，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗，形成技能

角的度量屬于操作技能知識，也屬于程序性知識學(xué)習(xí)范疇，而程序性知識是一種研究“怎么做的”的知識。學(xué)生在清楚了解量角器的構(gòu)造后，已經(jīng)有了一定的活動經(jīng)驗，教師再通過一個讀角和猜角的練習(xí)，繼續(xù)幫助學(xué)生在腦子里形成量角的表象。這樣不僅幫助學(xué)生掌握了操作的要領(lǐng)和方法，提高了量角的技能水平，而且有效幫助學(xué)生積累了活動經(jīng)驗，形成技能 。

4. 巧用多媒體課件，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

教師幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過多媒體展示生活中量角的例子，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活的意識和習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)的價值，學(xué)生的情感也得到了提升。

探究性信息化課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合的課堂教學(xué)方法論，理解現(xiàn)代教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在探究性信息化課堂教學(xué)模式實施過程中的輔助作用，既能營造輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，也達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教 學(xué)模式的比較[J].中國電化教育， 2001，（8）：27.

[2] 南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高 等教育出版社，2004.

[3] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北 京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：湖南省桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校）