王菁

摘 要：從2001年至今，基礎(chǔ)教育改革十五年，如何通過(guò)“三維目標(biāo)”的設(shè)定與實(shí)施來(lái)提高中學(xué)美術(shù)課程的有效性，成為當(dāng)下美術(shù)課程研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。為杜絕教學(xué)目標(biāo)流于形式、形同虛設(shè)，新課程提出了“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)來(lái)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”?！叭S目標(biāo)”的設(shè)定、實(shí)施與檢測(cè)能充分保證美術(shù)課堂的教學(xué)有效性，使美術(shù)課真正成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)有效提升的好課程。

關(guān)鍵詞： 三維目標(biāo)；美術(shù)課程；有效性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過(guò)幾輪調(diào)研，在2011年4月得到了進(jìn)一步修訂，從2001年的《義務(wù)教育美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》到《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，歷經(jīng)10年，課標(biāo)研制組前后經(jīng)歷了幾次反復(fù)修改，使美術(shù)課程所具有的愉悅性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和操作性不斷完善。在修訂的內(nèi)容中，修訂組在幾個(gè)時(shí)間段都反復(fù)提到了課程的“三維目標(biāo)”的設(shè)定、實(shí)施與檢測(cè)，2007年至2010年的修訂中提到“完善課程總目標(biāo)的文字表述”“進(jìn)一步完善‘學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，將‘評(píng)價(jià)建議改為‘成就標(biāo)準(zhǔn)”；2011年1月的修訂中重點(diǎn)提到了“質(zhì)性評(píng)價(jià)”內(nèi)容，除了建議建立“學(xué)習(xí)檔案袋”之外，還建議“舉辦以評(píng)價(jià)為目的的展示和課堂討論活動(dòng)”；2011年3月到4月的修訂中提到了“將學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)作為分目標(biāo)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)提到三維目標(biāo)的問(wèn)題，可見(jiàn)，也為即將倡導(dǎo)推行的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

一、傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀分析

美術(shù)課程目標(biāo)呈現(xiàn)“虛”。在以文化課為重頭戲的示范性中學(xué)，學(xué)校的美術(shù)教育很容易走形式主義，學(xué)生美術(shù)觀(guān)念的確立因?yàn)槊佬g(shù)是“小”學(xué)科而被孤立，為了美術(shù)而美術(shù)，美術(shù)被視為獨(dú)立于社會(huì)文化情境之外的自主而封閉的體系。學(xué)校美術(shù)教育的目的往往被部分教師理解為根據(jù)教材內(nèi)容去熟悉視覺(jué)元素與設(shè)計(jì)原理，掌握美術(shù)表現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技能與方法；美術(shù)教育的內(nèi)容除了以培訓(xùn)班模式訓(xùn)練“雙基”，常規(guī)課上教師們?cè)谛抡n改的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、探究和突破，實(shí)際上不知道具體做什么，而教學(xué)方法著重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式雖然強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性，但還是看重“雙基”掌握的嫻熟程度。

新修訂的湘美版教材在每課的標(biāo)題下列出了這個(gè)課目的教學(xué)目標(biāo)和時(shí)量，比如七年級(jí)上教材《卡通故事》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解卡通形象的造型特征、創(chuàng)作卡通形象、編繪卡通小故事，二課時(shí)；《畫(huà)家筆下的色彩》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解色彩給人的感受、認(rèn)識(shí)色彩、運(yùn)用色彩表達(dá)情感，二課時(shí)；《讓圖表說(shuō)話(huà)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解圖表的分類(lèi)與功能、學(xué)習(xí)圖表設(shè)計(jì)、理解圖表中的信息，二課時(shí)。這些教學(xué)目標(biāo)都是給教師教學(xué)借鑒和參考的，但許多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)問(wèn)題上并沒(méi)有真正落實(shí)，從而我們可以反思這樣一些問(wèn)題：

（1）我們的教案中是否有以上課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)？

（2）我從來(lái)就認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)擺設(shè)？

（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)是否與既定的教學(xué)目標(biāo)相一致？

（4）課上完后，美術(shù)老師會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)檢測(cè)課堂教學(xué)效果嗎？

（5）還有“過(guò)程和方法”目標(biāo)，課堂呈現(xiàn)是否流于空洞的表演、討論、探究、合作？等等這些問(wèn)題的出現(xiàn)充分反映出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況虛而不實(shí)，沒(méi)有真正落實(shí)到既定的教學(xué)目標(biāo)中。

二、新課改中美術(shù)課程“三維目標(biāo)”設(shè)定的意義

三維課程目標(biāo)能體現(xiàn)美術(shù)課程中的“實(shí)”。1956年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，新課程的三維目標(biāo)即源于此，美術(shù)新教材中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定幾乎都依據(jù)了此三維目標(biāo)的指向。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)來(lái)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。

1. 美術(shù)課程“三維目標(biāo)”設(shè)定應(yīng)以“以學(xué)定教”為方向

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)的能力；美術(shù)課堂現(xiàn)已改變過(guò)去一支粉筆“滿(mǎn)堂灌”的狀況，數(shù)字化的世界給予了師生巨大的想象空間，知識(shí)量已是無(wú)底洞般，而學(xué)生自身的智慧、能力也遠(yuǎn)超于過(guò)去，教師應(yīng)將部分課堂交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換師生角色，也就是充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而這也是“以學(xué)定教”的關(guān)鍵。真正的自主學(xué)習(xí)只有在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自經(jīng)歷和嘗試，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值；只有學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能充分展現(xiàn)立體的、豐富的、“過(guò)程性”的學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)教師有針對(duì)性的教學(xué)。

2. 美術(shù)課程“三維目標(biāo)”設(shè)定應(yīng)以“順學(xué)而導(dǎo)”為手段

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能找尋課程的基點(diǎn)；不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)情，基本反映出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，比如，有的學(xué)生自小參加過(guò)繪畫(huà)培訓(xùn)，就具備一定的美術(shù)技能基礎(chǔ)。來(lái)自自治州、少數(shù)民族等地區(qū)的學(xué)生一直生活在富有濃厚民族氣息的環(huán)境中，熟悉工藝品的制作流程；有的孩子從小就喜歡“十萬(wàn)個(gè)為什么”，有主動(dòng)探索問(wèn)題習(xí)慣，教師根據(jù)這些學(xué)情，就應(yīng)該做足準(zhǔn)備，如選擇一些知識(shí)作為課程的鋪墊，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力來(lái)制訂課程目標(biāo)，界定難度，尋找合適的切入點(diǎn)。

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，它包含經(jīng)驗(yàn)性反思和理論融入式反思。經(jīng)驗(yàn)性反思可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨成熟，但無(wú)法超越經(jīng)驗(yàn)的局限，就象對(duì)一幅作品的評(píng)價(jià)，有時(shí)候?qū)W生的思維更加開(kāi)闊，不能以教師的經(jīng)驗(yàn)限制學(xué)生的思想和判斷。理論融入式反思可使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)超越經(jīng)驗(yàn)，反思的方法有基于問(wèn)題解決的專(zhuān)題研讀、結(jié)合培訓(xùn)所得來(lái)反思課堂、課題研究等。

3. 美術(shù)課程“三維目標(biāo)”設(shè)定應(yīng)以“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”為境界

三維目標(biāo)是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；過(guò)程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”；任何割裂知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展，三維目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)成為我們自覺(jué)化、習(xí)慣化的行為。

三、中學(xué)美術(shù)課程“三維目標(biāo)”的設(shè)定、實(shí)施與檢測(cè)

1. “三維目標(biāo)”的設(shè)定

“三維目標(biāo)”的設(shè)定首先要確定學(xué)生要掌握的知識(shí)技能目標(biāo)。在新課改背景下，了解新教材提供的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)情細(xì)化成本堂課需要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容；另外從知識(shí)與技能目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

七年級(jí)上冊(cè)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)生活中的標(biāo)志、學(xué)習(xí)標(biāo)志的設(shè)計(jì)方法和運(yùn)用。浙江省寧波市鄞山區(qū)姜山中學(xué)王老師的一堂《標(biāo)志設(shè)計(jì)》示范課中，將總的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成知識(shí)目標(biāo)（認(rèn)識(shí)生活中的標(biāo)志，學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的幾種常用手法）、過(guò)程目標(biāo)（在大膽表現(xiàn)、自我創(chuàng)意中，打開(kāi)發(fā)散性的設(shè)計(jì)思維）和情感目標(biāo)（認(rèn)識(shí)標(biāo)志設(shè)計(jì)之美，體驗(yàn)標(biāo)志創(chuàng)意之美，增加對(duì)設(shè)計(jì)的情趣），在教學(xué)過(guò)程中橫向、縱向貫穿，具體落實(shí)。

2. “三維目標(biāo)”的實(shí)施

一個(gè)學(xué)期的美術(shù)課程在教材編纂時(shí)都包含了造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索四個(gè)領(lǐng)域，每一類(lèi)型的美術(shù)課程都有其相應(yīng)的教學(xué)方法，其中有三種最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系值得嘗試。

（1）邊教邊學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)有學(xué)生獨(dú)立的學(xué)，但學(xué)習(xí)的獨(dú)立性最弱。在時(shí)間上，學(xué)生學(xué)的獨(dú)立性被頻頻插入的教師引導(dǎo)導(dǎo)致知識(shí)的碎片化；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題情境和任務(wù)被教師的精細(xì)引導(dǎo)割裂成一塊塊，無(wú)法整體的解決問(wèn)題。

改進(jìn)：使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更粗線(xiàn)條一點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)至少一個(gè)讓學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)過(guò)程，嵌入邊教邊學(xué)的環(huán)節(jié)中 。比如在課程中插入一個(gè)設(shè)計(jì)小訓(xùn)練，內(nèi)容為前半段所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

（2）先教后學(xué)。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)。教師先教新的知識(shí)、技能、原理、方法，學(xué)生再獨(dú)立展開(kāi)練習(xí)。這種獨(dú)立學(xué)習(xí)由于受到教師先教的影響，是一種對(duì)既定知識(shí)、技能的模仿和遷移學(xué)習(xí)。弊端體現(xiàn)在學(xué)生的初感很容易被破壞；學(xué)生很難獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

改進(jìn)：教師先教時(shí)，宜創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己得出新的知識(shí)、技能、原理方法；練習(xí)時(shí)可開(kāi)展變式練習(xí)，如標(biāo)志學(xué)習(xí)的舉一反三、觸類(lèi)旁通等。

（3）先學(xué)后教。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性最強(qiáng)。學(xué)生先學(xué)，自主獲取一定的知識(shí)、原理、方法，或自主提出新的問(wèn)題，并自主嘗試進(jìn)行解決，教師后指導(dǎo)。這種方式由于沒(méi)有教師的教在先，學(xué)生的初感最容易被保持。

改進(jìn)：呵護(hù)學(xué)生豐富的想象力、多元的思維方式和理解世界的多元視角，特別是在美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)出“原生性”的創(chuàng)造力。學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而教師的“教”能從最真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，增強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3. “三維目標(biāo)”的檢測(cè)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。關(guān)于一堂美術(shù)課知識(shí)與技能目標(biāo)的檢測(cè)，手段有作業(yè)設(shè)計(jì)，課前、課后提問(wèn)等手段，不妨從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)。①學(xué)生能否用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)美術(shù)知識(shí)；②學(xué)生能否基于這一知識(shí)作出推論或前瞻，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，并解決有關(guān)的問(wèn)題；③學(xué)生能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題，比如，如何運(yùn)用美術(shù)鑒賞的四種方式欣賞作品；④學(xué)生能否綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；⑤學(xué)生能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際生活中去。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)。從美術(shù)學(xué)科問(wèn)題解決的角度，則強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生了解和體驗(yàn)美術(shù)現(xiàn)象的探究，并初步掌握發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的基本方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)。教師可以預(yù)設(shè)并反思今天所備的課中，可以設(shè)計(jì)哪些“學(xué)習(xí)過(guò)程”幫助學(xué)生獲得哪些學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐？

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。情感，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和內(nèi)心的豐富體驗(yàn)、態(tài)度，既指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。價(jià)值觀(guān)強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的表述：美術(shù)課程注重的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識(shí)和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)美術(shù)課程，學(xué)生了解人類(lèi)文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀(guān)。在我們每一個(gè)單元課程中教師都要思考如何滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供教的支撐。

真正的美術(shù)教育不能是片面的、走過(guò)場(chǎng)的、作秀式的形式主義，應(yīng)該從“三維”課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定進(jìn)行有效實(shí)施，美術(shù)教育應(yīng)成為溝通社會(huì)的工具，應(yīng)融入在社會(huì)與生活中，其目的是讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，要重視美術(shù)作品的敘事功能，其內(nèi)容應(yīng)以議題為本，關(guān)注作品的時(shí)代文化傳統(tǒng)、習(xí)俗及藝術(shù)家經(jīng)驗(yàn)背景，其方法應(yīng)重研究討論，評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)從技術(shù)掌握的嫻熟程度到對(duì)思想、觀(guān)念的創(chuàng)新性方面。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)）