李鶯聯(lián)

【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力開展，教育評價在提升我國教育質(zhì)量方面起到了至關(guān)重要的作用，很多學(xué)者對教育評價的概念、作用、類型、標(biāo)準(zhǔn)、模式、基本程序、基本原則、搜集與處理教育評價信息的方法等進(jìn)行了較為深入的研究。在此背景下，本文立足本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言，如何運(yùn)用評價策略激勵農(nóng)村小學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了簡要探究。借助有效評價策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

【關(guān)鍵詞】評價策略 ?激勵 ?農(nóng)村教育 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?樂學(xué) ?會學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《激勵農(nóng)村小學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)的評價策略研究》（課題編號：1201564178）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0134-02

我校是偏遠(yuǎn)山區(qū)的一間農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生是留守兒童，從小缺乏父母的關(guān)愛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，再加上“讀書無用論”的滋生，我校師資水平的限制，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師是老教師，評價方式較單一，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到索然無味，直接導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的滋生。所以，在農(nóng)村小學(xué)能否通過有效的評價策略讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、并且會學(xué)數(shù)學(xué)就顯得特為重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課堂中，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因而，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐與研究，結(jié)合現(xiàn)有課堂評價教學(xué)理論，本文主要從關(guān)注學(xué)生情感、關(guān)注個體差異、關(guān)注課堂生成及關(guān)注課外作業(yè)四方面進(jìn)行簡要闡述。

一、關(guān)注學(xué)生情感，激活課堂氛圍

所謂“課堂評價”一般指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生瞬時的、即興的、及時的語言評價。而這種語言的“激勵性”，不僅僅是一種評價原則，更是一種具體的評價方式。這也就要求我們教師，在對學(xué)生進(jìn)行主觀評價的同時，要自覺地關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)評價方式與學(xué)生內(nèi)在情感需求的和諧統(tǒng)一，從而營造出寬松、民主的課堂評價氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的興致，進(jìn)而促使學(xué)生以愉悅、高漲的情緒積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

我校位于一個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多父母都選擇外出打工，造就了一大批留守兒童，與父母的長期分離、再加上長輩的溺愛，使得很多學(xué)生都格外的敏感、膽怯、不自信。因此，在課堂評價過程中，我們教師要重視對學(xué)生情感的關(guān)注，“良言一句三冬暖”，用鼓勵性的評價去溫暖、撫平一顆顆不安的心，給予他們更多的精神力量。例如，在一次課堂教學(xué)中，我注意到平時特別內(nèi)向的小陳同學(xué)欲言又止，一直在自己的座位上猶豫。在此情況下，為了幫助其樹立學(xué)習(xí)自信，我主動邀請小陳同學(xué)進(jìn)行了問題解答，并對其答案中的合理內(nèi)容進(jìn)行了充分肯定：“今天，小陳同學(xué)的回答非常棒，老師很是喜歡。如果以后每次上課都能聽到你的回答，那真是太好了！”這種課堂評價不僅能夠提高小陳同學(xué)整堂課的學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時，對班內(nèi)的其他同學(xué)也是一種側(cè)面鼓勵，激活課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，在課堂教學(xué)中，教師很容易關(guān)注到說出“正確答案”的學(xué)生，而忽視做錯的學(xué)生，直接略過對錯誤答案的點(diǎn)評，這種評價很容易引起學(xué)生情感上的失落，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。例如，我在小學(xué)數(shù)學(xué)“比較千以內(nèi)數(shù)的大小”教學(xué)中，為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，我引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行舉例說明。有一位學(xué)生非常自信的回答到，“我們鎮(zhèn)有800戶人，我們村有410戶人……”不等學(xué)生說完，我就打斷了，并進(jìn)行反問，“咱們鎮(zhèn)只有800戶人嗎？”，那學(xué)生聽到我的發(fā)問，害羞地坐了下來，在這個過程中，我并沒有關(guān)注到那學(xué)生情感的變化，直接叫其他學(xué)生進(jìn)行回答，忽略了這位學(xué)生的教學(xué)評價。這種教學(xué)很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該先耐心聽他回答完，對其數(shù)字的比較“800>410”進(jìn)行正面肯定，并引導(dǎo)其認(rèn)識到數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，并鼓勵其課后多查閱資料進(jìn)行數(shù)據(jù)的修訂，這樣鼓勵性的評價語言不僅維護(hù)了其積極的學(xué)習(xí)情緒，更有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、關(guān)注個體差異，樹立學(xué)習(xí)信心

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是實(shí)施課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)要求，因此，在教學(xué)評價中，我們教師必須承認(rèn)學(xué)生個體間的差異，關(guān)注個體差異，進(jìn)行精細(xì)化評價，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

我曾經(jīng)教過一個學(xué)生，性格內(nèi)向，上課不愛發(fā)言，老師問他也不回答，數(shù)學(xué)作業(yè)總是胡亂一寫，甚至按照“1到15”的順序亂涂數(shù)學(xué)卷子。在教學(xué)中，我很想拉他一把，因此，在課堂中對其總是格外關(guān)注。有一次，在三年級“鐘表時間認(rèn)讀”教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其鐘表畫得特別像。因此，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課，我就邀請這個學(xué)生在黑板上畫了三個大鐘表，一來“幫助”老師進(jìn)行畫圖，二來借此機(jī)會對其進(jìn)行鼓勵，“大家說他畫得鐘表像不像？”、“這是老師見過的畫得最漂亮的鐘表，下次你不僅要畫出鐘表來，還要讀出準(zhǔn)確的時間點(diǎn)，好不好？”下課后，我還找他進(jìn)行了單獨(dú)談話，對其繪畫能力進(jìn)行了肯定，并提出了對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望和要求。自此，在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常注意對他的鼓勵和表揚(yáng)，在評價中逐漸幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，都具有自己的優(yōu)勢和不足。因此，在教學(xué)評價過程中，我們教師要充分尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，多用鼓勵性的評價策略對其積極方面進(jìn)行肯定，如對學(xué)生有困難的學(xué)生降低評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵他們挖掘自身潛力，因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時，促使每一次學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

三、關(guān)注課堂生成，激揚(yáng)思維潛能

“生成性”教學(xué)，指在教學(xué)中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每一節(jié)課都當(dāng)作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。這種課堂更強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、教材的對話交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。孩子們天真爛漫、富有想象力，創(chuàng)造力強(qiáng)，因此，在課堂教學(xué)中，我們教師要關(guān)注課堂的生產(chǎn)，借助激勵性教學(xué)評價的運(yùn)用，激揚(yáng)學(xué)生的思維潛能。

以小數(shù)簡便計(jì)算為例，在教學(xué)結(jié)束后，為了驗(yàn)收教學(xué)成果，我在黑板上寫下了這樣的題目“6.1+0.2-6.1+0.2”，在布置完后，我以為學(xué)生會毫不猶豫地選擇加法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行解答。但事實(shí)卻出現(xiàn)了以下三種不同解答：第一種，6.1+0.2-6.1+0.2=（6.1-6.1）+（0.2+0.2）;第二種，6.1+0.2-6.1+0.2=6.1-6.1+0.2+0.2;第三種6.1+0.2-6.1+0.2=（6.1+0.2）-（6.1+0.2）。很顯然第三種是錯誤的，但是同學(xué)們對第一、二種答案有了不同看法。在這種情況下，我們教師在實(shí)施教學(xué)評價時，要關(guān)注到課堂的生產(chǎn)，“將錯就錯，因勢利導(dǎo)”，組織不同意見的同學(xué)進(jìn)行辯論，在肯定第一種答案的同時，借助第二種答案對“簡便運(yùn)算”的內(nèi)涵進(jìn)行探究，拓展、活化學(xué)生的解題思路。第一種答案，非常完美，是最標(biāo)準(zhǔn)的解答方式，但是第二種也有道理，也不失為一種合理的簡便運(yùn)算，他們都抓住了這道題的關(guān)鍵所在，并沒有本質(zhì)區(qū)別。簡便運(yùn)算不應(yīng)該僅僅停留在形式上，更應(yīng)該注重實(shí)質(zhì)的簡便。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)形成過程，很多問題都無法進(jìn)行提前“預(yù)設(shè)”，因此，在教學(xué)過程中，我們教師要善于靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況，立足教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注課堂生產(chǎn)，借助不同的激勵性評價方式，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、挖掘其思維潛能。

四、關(guān)注課外作業(yè)，激躍課外延伸

課外作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師要善借助教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在課后借助課外作業(yè)的完成，加深對問題的理解，激躍課外延伸。

例如，在“圓錐的認(rèn)識”教學(xué)中，我布置了學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)，要求認(rèn)真觀察圓錐模型，對圓錐的特征進(jìn)行小組交流。在交流過程中，我聽到了很多錯誤的聲音，如“圓錐的側(cè)面展開是一個三角形”、“圓錐的高不止有一條”、“圓錐的體積是圓柱的三分之一”等等。在教學(xué)過程中，我并沒有急于進(jìn)行直接評價，而是在肯定學(xué)生交流成果的同時，對這些問題表示懷疑，并鼓勵學(xué)生課后自己動手制作圓錐，在動手操作中進(jìn)行進(jìn)一步辨析、總結(jié)，從而加深學(xué)生對圓錐的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如“我認(rèn)真聽取了大家的交流意見，都非常棒，看來大家都預(yù)習(xí)課本了，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣值得我們表揚(yáng)。但是，老師也聽到了一些具有歧義的意見，有人說圓錐的側(cè)面是一個三角形，有人說是扇形;還有人說圓錐很任性，有很多高？這些到底對不對呢？那就需要我們課后進(jìn)行實(shí)踐探究了。”

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的問題，在教學(xué)中，我們教師要善于充分借助課堂評價對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使其有目的、有方向地對具體數(shù)學(xué)問題進(jìn)行課外探究，從而開發(fā)其數(shù)學(xué)潛能、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

總之，巧用評價策略可以把原來刻板無趣的數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，孩子們由原來的老師要我學(xué)，變成現(xiàn)在的我要學(xué)。我們的教學(xué)評價多一點(diǎn)欣賞、鼓勵，多一點(diǎn)期待、關(guān)注，多一點(diǎn)尊重、寬容，就可以讓學(xué)生在一次次充滿真誠的評價中得到個性的張揚(yáng)。使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，然而，有魅力的激勵評價并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，提升自己的激勵水平，提高自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有的放矢地實(shí)施評價策略，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓農(nóng)村的孩子們能夠在自尊、自信中健康成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳來源.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，切入多元教學(xué)——探討小學(xué)數(shù)學(xué)開放性練習(xí)題的有效評價策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018-11-24

[2]阮華平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018-10

[3]劉海英.關(guān)注即時評價 支起有效課堂——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的策略[J].學(xué)周刊，2018-06

[4]孫振熙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018-07