【摘要】自從部編教材正式發(fā)布以來，國家教育部對基礎教育中學生的文化素養(yǎng)，尤其是語文素養(yǎng)培育的要求有所提升，就小學語文課程教學而言，如何在小學語文閱讀教學中全方位提升學生的閱讀能力是當下小學生語文提升的關鍵，本文將重點探究如何有機提升小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀能力 ?課堂教學 ?研究探討

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0105-01

引言

隨著“義務教育階段新課程標準”的不斷修訂，小學生的語文核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)箭在弦上，所以廣大教育工作者，尤其是語文教師要努力挖掘文化引導和語文學習策略的培養(yǎng)，尤其是小學生的語言輸入習慣和意識培養(yǎng)上要下大工夫，一旦小學生的閱讀能力提升了，他們的語言輸入和積累就逐漸提升了。所以本文將系統(tǒng)探究如何更加有效的培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的策略。

一、小學生語文閱讀行為中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）閱讀就是學生字

很多小學生認為：進行語文閱讀就是學習生字和詞語，別的不重要，所以他們在平時的語文閱讀實踐中，僅僅把一些自己不認識的生字或者詞語摘抄出來，然后利用字典進行意義上的學習，但是對于閱讀中真正出現(xiàn)的一些問題，比如作者的寫作意圖，文章的整體意義等都沒有用心去看。

（二）閱讀就是看熱鬧

對于低段的學生而言，他們的語文學習就是按照自己的喜好來完成閱讀，例如在閱讀一篇簡單的“課外讀物”的時候，小學生只是喜歡讀他們喜歡的喜歡的內(nèi)容，對于其中的一些知識只是做到浮光掠影。

（三）閱讀就是做練習

很多小學語文老師由于經(jīng)常訓練小學生在有限的時間內(nèi)盡快完成相應的閱讀題目，培養(yǎng)他們的題海戰(zhàn)術，所以長期下來，很多小學生的心理認知中就認為：“閱讀就是做練習題”，所以僅僅關注語言問答技巧。

二、摒除誤區(qū)開展高效的小學語文閱讀教學

面對上面論述的小學生的語文閱讀教學中存在的一系列問題，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)歷認為可以通過以下幾個方面來努力提升小學生的語文閱讀教學的效率。

（一）注重閱讀情景 培養(yǎng)小學生的語感能力

情景教學理念能很好地為學生的學習營造良好的語言環(huán)境，作為閱讀教學，老師可以利用閱讀線索引導小學生在通讀全篇，查讀段落和精度句子的基礎上很好的把握整個閱讀篇目的要點和核心字詞短語表達的意義。例如在閱讀“落花生”這一片經(jīng)典的童年記敘文，語文老師要善于引導小學生結(jié)合家人一起刨花生的細節(jié)和場景，這樣一來小學生在閱讀的過程中始終與文本的情境交互，在老師的預設問題的引導下學習字詞的同時，很好的理解文本中蘊含的思想情感，這樣的教學引導對于培養(yǎng)小學生的語感能力具有一定的優(yōu)勢。

（二）注重文化素養(yǎng) 培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

閱讀課既可以是課內(nèi)的閱讀教學也可以是課外的，但是很多語文老師容易局限于課本的閱讀素材，沒有對閱讀內(nèi)容進行有機的分析和處理，所以建議語文老師采用網(wǎng)絡文本資源結(jié)合課堂的閱讀教學的內(nèi)容，把小學生感興趣的故事和童話還有一些童真心語等融入閱讀課堂，這樣一來小學生閱讀的經(jīng)典傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠培養(yǎng)小學生閱讀興趣的同時還能夠提升他們的語文文化素養(yǎng)。

（三）注重學練結(jié)合 培養(yǎng)小學生的閱讀策略

在傳統(tǒng)語文教學中，生字學習，詞語練習和進行各種檢測的答題能力是關鍵，在新課程理念中，學生能夠自主性的學習，能夠構(gòu)建自主的學習策略，這才是關鍵，所以在平時的語文閱讀教學過程中，建議語文老師針對小學生要閱讀的材料先宏觀瀏覽材料，把其中有疑問的地方勾畫出來，然后根據(jù)對應的問題再進行細讀，細讀的過程中可以對其中的語言文字進行細嚼慢咽。最后老師根據(jù)文本內(nèi)容和教學目標的重難點設計相應的練習材料，這樣一來學生閱讀過程中有自主閱讀的實踐，最后有針對知識重難點的練習，只要語文老師能夠循序漸進的堅持，小學生的閱讀策略一定會很好的培培養(yǎng)起來。

（三）注重小組探究 培養(yǎng)小學生的交際意識

閱讀教學是一個語言輸入和文化理解的過程，而閱讀能力則是能夠根據(jù)閱讀的材料和閱讀中學習的語言文化知識更好的開闊眼界，提升語言文字的應用能力。所以考查一個小學生的閱讀能力是否嫻熟，還需要在他們進行系統(tǒng)的閱讀之后，針對文章中的一些思想和作者的見解進行交流和互動，在交流的整個過程中，才能夠更好的把閱讀中學到的內(nèi)容用相應的語言和句子來表達他們的感情，分享他們的思維認知和理解。這樣的注重日常閱讀過程中小組合作探究的閱讀教學行為可以很好的培養(yǎng)小學生的交際意識，小學生交際意識的培養(yǎng)是保證閱閱讀知識和策略能夠?qū)W以致用，最后實現(xiàn)對小學生核心閱讀素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文從小學生語文閱讀教學的內(nèi)涵出發(fā)，并根據(jù)當下義務教育階段語文教學過程中容易出現(xiàn)的問題，然后依據(jù)“義務教育階段的語文新課程標準”中的系統(tǒng)要求，然后從學習策略，文本處理，學生的閱讀策略培養(yǎng)，閱讀策略和閱讀能力的有機應用等幾個方面探究了如何進行高效率的小學語文閱讀教學。

參考文獻：

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[2]權玉順.略論小學生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].2016.

[3]劉俊霞.論小學語文閱讀能力的提高[J].《學苑教育》.2015.

[4]劉金芝.小學生語文閱讀能力的提高淺論[J].《學周刊》.2017.

作者簡介：

肖慧芳（1988.01-），女，山東省淄博市人，本科學歷，畢業(yè)于青島大學，二級教師，研究方向：小學語文教學。