楊鑫

摘 要：音樂教學(xué)承擔(dān)著情感教育的重要責(zé)任，音樂教師應(yīng)通過豐富的音樂教材以及音樂資料制定一系列教學(xué)計(jì)劃，在音樂教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高音樂審美能力，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中不僅能夠收獲音樂技能，還能夠得到心靈上的成長，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);情感教育;情感體驗(yàn);審美能力

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0097-01

音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂審美能力。將音樂教育與情感教育融合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這符合素質(zhì)教育的基本理念。情感教育能夠通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的情感發(fā)生積極的變化，在學(xué)生的心理發(fā)育過程中起到良好的促進(jìn)作用。此外，情感教育還能夠使學(xué)生深刻理解音樂所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生樹立良好的音樂學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，從而對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，往往只能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的音樂技能或者簡單的音樂鑒賞技能，對于更深層次的情感體驗(yàn)卻很少得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。將情感教育與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能夠在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的同時(shí)，提高學(xué)生對生活的感知能力，讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化增強(qiáng)學(xué)生的共鳴

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)一些民俗歌謠或者是經(jīng)典的音樂作品，如《采蘑菇的小姑娘》《橄欖樹》《外婆的澎湖灣》《雪絨花》《茉莉花》等。這些音樂作品對于學(xué)生來說沒有足夠的吸引力，不能讓學(xué)生設(shè)身處地地在音樂情境中感受音樂的魅力。尤其是在一些民俗音樂如《青春舞曲》等的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生盡管能夠體會(huì)到音樂的美妙，但是卻不能真正愛上音樂學(xué)習(xí)，這樣的音樂學(xué)習(xí)是十分膚淺的。教師應(yīng)該通過將音樂教學(xué)內(nèi)容生活化使學(xué)生的生活與音樂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠切身體會(huì)到音樂在生活中的不可或缺，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在音樂課堂中播放一些學(xué)生喜愛的流行歌曲，或是一些學(xué)生熟悉的歌曲，將課堂音樂與學(xué)生喜歡的音樂進(jìn)行對比，進(jìn)而開展教學(xué)。

二、用生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境開展情感教育

在合適的環(huán)境中，學(xué)生才能夠更加真切地感受到音樂蘊(yùn)含的無窮魅力。在大多數(shù)音樂課堂中，受條件的限制，教師只能在教室里利用鋼琴開展音樂教學(xué)。在這種條件有限的環(huán)境下，學(xué)生很難投入到音樂的“情境”中，因此也無法對音樂所表達(dá)的含義有很深的體會(huì)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造適宜的課堂氛圍，將學(xué)生帶入到音樂學(xué)習(xí)的情境中。教師還可以將課堂拓展到大自然中，讓學(xué)生置身于與音樂描述的環(huán)境相似的氣氛中，讓學(xué)生有身臨其境之感，親身體驗(yàn)歌曲中流露的思想感情。開展這樣的音樂教學(xué)，首先需要教師充分了解音樂的創(chuàng)作背景以及音樂所蘊(yùn)含的思想感情，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)造，使學(xué)生更容易進(jìn)入到音樂的情境之中，豐富自身的情感體驗(yàn)。教師可以請學(xué)生在聆聽之后將從歌曲中感受到的情感敘述出來，對音樂內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析，接著再對這些情感進(jìn)行解讀，并且對學(xué)生開展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)也能夠豐富自己的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，沒有參與過勞動(dòng)的學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)到歌曲中對勞動(dòng)的歌頌、贊揚(yáng)之情，也很難切身體會(huì)到收獲的快樂。小姑娘的勤勞、勞動(dòng)的辛苦這些情感無法很好地傳達(dá)給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致音樂情感教育事倍功半。教師可以利用多媒體工具播放一些農(nóng)民勞動(dòng)的視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的艱辛。在這樣的氛圍中，教師再開展教學(xué)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)。

三、增強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通與交流

音樂教學(xué)不是教師一個(gè)人的表演，而是教師與學(xué)生之間的一種良性互動(dòng)。教師傳授給學(xué)生音樂技能與情感體驗(yàn)，而學(xué)生則給教師反饋這種教育方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果教師忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，自顧自地進(jìn)行教學(xué)，就脫離了音樂教學(xué)的根本目的。情感教育更需要教師積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生的想法能夠幫助教師在后續(xù)的課程中改進(jìn)教學(xué)方法。但大多數(shù)教師都忽略了與學(xué)生的溝通和交流，課堂中只有教師的單向輸出，學(xué)生在課堂中沒有參與感，自然無法對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，為了增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通和交流，教師可以通過音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在不同氣氛的音樂中，學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。教師可以在這樣的氛圍中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠自由地在音樂世界里馳騁。在音樂中，學(xué)生能夠進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，從而更好地剖析自己，對自己產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這不僅達(dá)到了情感教育的目的，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力。

四、結(jié)語

總之，音樂教學(xué)能夠有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生在良好的環(huán)境中培養(yǎng)健康的心態(tài)。教師在音樂教學(xué)中開展情感教育時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更容易投入到音樂學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)中，并且多與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的音樂審美能力。

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