顧燕燕

摘 要：文章從初中英語教學(xué)中小組對話活動的優(yōu)勢入手，總結(jié)并分析當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，簡要介紹初中英語教學(xué)中小組對話活動的優(yōu)化策略，旨在提升當(dāng)前初中英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);對話活動;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0093-01

初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中的小組對話活動一般都是以pair work或者是group work的形式出現(xiàn)。學(xué)生在自己的小組內(nèi)按照教師的要求兩人一組對話或者小組成員全體參與進(jìn)行角色表演。然而，當(dāng)下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中的小組對話存在著一些共性的問題，這在一定程度上制約了初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮，甚至導(dǎo)致英語課堂的低效性。本文對初中英語課堂小組對話活動的教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行論述。

一、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小組對話活動滯留于表面

當(dāng)前江蘇省初中使用的牛津譯林版教材，在很多部分都有提供好的對話，要求學(xué)生模仿已有的對話進(jìn)行對話練習(xí)。但部分教師只是照本宜科，對其進(jìn)行機(jī)械模仿，并沒有深入思考，聯(lián)系教材前后內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，造成了課堂的低效。

2.小組對話活動受限于課型

眾所周知，小組對話活動在新授課和聽說課中被普遍使用，并發(fā)揮了很好的教學(xué)效果，但卻很少出現(xiàn)在閱讀課、寫作課，更不用提復(fù)習(xí)課和語法課了。只要教師能夠深入思考，整合課文，小組對話活動完全可以在這些課型中出現(xiàn)并且能夠提升這些課的趣味性和參與度。教師應(yīng)對初中小組學(xué)習(xí)的對話模式、理論進(jìn)行分析，并借助小組學(xué)習(xí)設(shè)定一系列的會話模式，將初中傳統(tǒng)的英語寫作和小組學(xué)習(xí)的英語寫作模型進(jìn)行對比，探究小組對話活動在英語寫作中的運(yùn)用。

3.小組對話活動學(xué)生參與度低

在小組對話中，學(xué)生的參與度并不高。很多學(xué)生習(xí)慣于選擇自己固定的對話伙伴，小組對話局限性很強(qiáng)。每個小組內(nèi)的后進(jìn)生常常無法參與到小組對話中，長期處于被忽視狀態(tài)，形成一定的惡性循環(huán)，大大降低了教學(xué)效果。另外，學(xué)生在表演對話的時候，其他學(xué)生感覺與自己無關(guān)，有的做一些小動作，有的在準(zhǔn)備自己的對話，很少認(rèn)真地聽對話者的對話內(nèi)容，容易造成課堂的混亂。

二、英語課堂小組對話活動的優(yōu)化策略

基于以上的現(xiàn)狀分析，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施顯得尤為重要，其在教學(xué)活動的不同階段側(cè)重點(diǎn)各有不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師是建構(gòu)的主體，那么教師在課前的各環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對話內(nèi)容的建構(gòu)并設(shè)定具體的語境。教師可以在備課時認(rèn)真閱讀課文，深入挖掘，對教材進(jìn)行整合設(shè)計，不為教材所束縛。這樣，對話活動受限于課型的問題在備課階段就可以得到很好的解決。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘各類課型的教材，找到對話活動的切入點(diǎn)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶υ捳Z境，提升趣味性。例如，閱讀課文同樣也可以出現(xiàn)在小組對話活動中。教師可以讓學(xué)生課后分組將閱讀課文改編成小組對話并要求學(xué)生在下節(jié)課課前進(jìn)行表演展示。這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，同時也能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述。對話活動還可以出現(xiàn)在語法課中，離開一定的語境，語法課則比較枯燥乏味，教學(xué)效果低下。在一定的語境下設(shè)計對話，幫助學(xué)生在運(yùn)用語法的同時理解語義就會事半功倍。例如，在八年級下冊Unit 4的grammar time 教學(xué)單元，教師可以設(shè)計一個對話語境引入“如何解決麻煩”這個主題。教師可以提出自己的一個麻煩，請學(xué)生給出建議，從而引出why don' t you.../should/could/how about...等表達(dá)方法。在該單元的4b部分，教師可以將這個部分改變成對話活動環(huán)節(jié)。對于學(xué)生參與度不高的問題，英語教師可以通過一些備課設(shè)計，降低對話難度。例如，課件上放置圖片指引學(xué)生進(jìn)行對話活動，課件上出現(xiàn)一定的關(guān)鍵詞，使更多的學(xué)生參與到對話活動中。

僅從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下審視初中英語課堂小組對話活動，有一定局限性，教師應(yīng)從多角度研究分析學(xué)生的小組對話活動，進(jìn)而提高小組對話活動的科學(xué)性和高效性。清楚的示范是學(xué)生進(jìn)行有效對話的前提，在學(xué)生進(jìn)行小組對話合作前，授課教師要做到示范到位，讓學(xué)生清楚對話的主題、要求和句式要求。此外，學(xué)生對話過程中，教師的評價和鼓勵措施的作用也尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生開口說英語，參與小組對話時應(yīng)給予一定的獎勵，重復(fù)對話中的關(guān)鍵語句其實(shí)也是對學(xué)生對話活動的一種認(rèn)可方式。

三、結(jié)語

總之，小組對話活動在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加大學(xué)生課堂參與度的同時，還能檢測教師教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)優(yōu)化英語課堂小組對話活動，在英語聽、說、讀、寫教學(xué)中應(yīng)用小組對話活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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