陳萍萍

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的數(shù)學思維品質與關鍵能力。在數(shù)學教學中，教師應靈活運用數(shù)學建模方式，將抽象問題簡單化，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新意識。在授課方式上，教師應多為學生留出自主思考的時間，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在內容選擇上，教師應多選擇與生活貼近的問題情境，提升學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：數(shù)學;核心素養(yǎng);問題意識;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0024-01

數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學技能不同，技能主要依靠教師的授課，讓學生掌握解決數(shù)學問題的方法。而素養(yǎng)更偏向于學生對待數(shù)學問題的態(tài)度，是刨除技能知識之后學生對數(shù)學的觀念和意識。下面，本文對如何把握核心素養(yǎng)內涵凸顯數(shù)學問題意識進行探討。

一、利用數(shù)學抽象和數(shù)學建模，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新意識

在數(shù)學中經(jīng)常會涉及數(shù)學建模和抽象知識理解方面的問題，這方面知識點的教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的意識。例如，在探索速度與路程之間關系的時候，教師先為學生設計了兩個問題：1）王老師開車從北京到天津，每小時車速為80千米，駕駛了2個小時，北京到天津距離多少千米？2）王同學騎自行車從家到學校，車速每分鐘200米，共騎車10分鐘，王同學家距離學校多少米？學生通過小組討論，共同計算完成以上兩個問題。在許多小組都完成了該項任務的時候，教師提出了這樣的問題：

T：哪個小組可以派一名同學說一說，經(jīng)過這兩道題的計算，你們發(fā)現(xiàn)路程、車速和時間之間有什么關系？S1：路程=車速×時間。T：很好。那么現(xiàn)在我知道了北京到天津之間的距離，我想自己駕駛摩托車去天津，共行駛了4小時，我的車速是多少？S2：可以用160/4，得出40千米/小時。T：這個計算方式可以用什么通用公式來表達呢？S2：速度=路程/時間。

在這個教學過程中，教師并沒有直接告知學生速度和路程之間的計算公式，而是通過設計兩個應用題，讓學生自己解答，并且用不同的計算方法推導出這類問題的通用公式，由淺入深，從具體到抽象，在完成數(shù)量關系教學的同時，也培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識。

二、探尋數(shù)學問題的思考途徑，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力

在課堂教學中，教師應將更多的時間留給學生思考，哪怕學生會在思考中走彎路，但至少這是自主思考的過程，也是思維提升的必經(jīng)階段。例如，在“用數(shù)對確定位置”的教學中，教師并沒有直接告知學生數(shù)對確定位置的方法，而是通過引導的方式，讓學生自主思考如何確定某人的位置。

T：這是一份座位平面圖，大家能看出王艷坐在哪里嗎？（這里只展示了橫排）S1：從左邊數(shù)第三個。S2：從右邊數(shù)第四個。T：很好，生活中我們可以使用“左”和“右”來描述某個位置。T：大家再看看這張圖片中，王艷坐在哪里？（這里只展示豎排）S1：從前面數(shù)是第四個。S2：從后面數(shù)是第二個。T：很好，在這樣的情況下我們可以用“前”和“后”來描述位置。但是大家思考一下為什么同樣的位置，描述方式卻不同呢？這樣的描述方式在生活中方便嗎？S：不方便，我們需要統(tǒng)一標準。T：對，這正是我們這節(jié)課的主題。

在這一教學過程中，教師為學生留下了許多自主思考的時間。教師先讓學生思考可以通過哪些方式表達出同樣的位置，再思考這種方式是否方便可行，是否有改進的空間，進而引入本節(jié)課的教學主題。思考過程中，學生不斷總結之前的經(jīng)驗，思考之前描述的不足，這正是邏輯思維培養(yǎng)的過程。

三、結合現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力

在課堂教學實踐中，教師如果僅采用照本宣科的方式，只能讓學生掌握最基本的數(shù)學知識點，而在遇到實際問題的時候卻無從下手。因此，在教學中教師要盡可能地采用生活中的場景，讓學生感受到生活中的數(shù)學魅力，在遇到真實問題的時候才能迅速有思路。例如，在“統(tǒng)計”教學中，為了讓學生感悟到數(shù)據(jù)分析的重要性，以及生活中充滿著統(tǒng)計的知識點，教師在課前導入環(huán)節(jié)與學生進行了這樣一段對話。

T：大家都去過超市嗎？大家知道為什么超市中的貨物要這樣擺放嗎？S：不知道。T：超市貨物擺放需要堅持黃金法則。（具體闡述黃金法則的含義）T：像這樣的情況還有很多，比如氣象局利用大數(shù)據(jù)來預測未來天氣情況等。（出示PPT展示與統(tǒng)計相關的圖片，并揭示本節(jié)課的主題：統(tǒng)計對生活很重要）

在這次課堂導入中，教師選擇了生活中常見的素材，讓學生迅速融入課堂氛圍，并且成功地說明了生活中處處充滿統(tǒng)計。這樣，在面對類似問題的時候，學生會很自然地從統(tǒng)計角度去思考解決問題的方案。

四、結語

綜上所述，數(shù)學教學要著眼于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，靈活設計生活化的情境，提高學生實際運用數(shù)學和解決問題的能力。教師在傳授學生數(shù)學基本知識的同時，要培養(yǎng)學生對待數(shù)學的態(tài)度和意識。小學是數(shù)學教育起步階段，同時也是核心素養(yǎng)培育的關鍵性階段，教師只有付出更多的精力和時間，才能不斷助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]康文彥，劉輝.培養(yǎng)學生數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的幾種途徑[J].教育探索，2017（05）.

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