吳風(fēng)英

摘 要：高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)是重點、難點，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，對文言文教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，運用誦讀法和拓展法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主體感知與誦讀思考，引入多媒體優(yōu)化文言文教學(xué)環(huán)境，提高文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;教學(xué)有效性;誦讀;感知;多媒體

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0053-01

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，通過學(xué)生的主體感知與誦讀，加深學(xué)生對文言文的認(rèn)知與理解程度，確保文言文的學(xué)習(xí)實效。另外，在信息技術(shù)支持下，教師還可以借助多媒體教學(xué)，利用多媒體的直觀性與生動性，營造更加趣味化的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高中文言文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

一、靈活運用教學(xué)方法培養(yǎng)興趣

其一，誦讀法。高中語文教材選入的文言文，大多是極具經(jīng)典性的為世人稱贊的名篇佳作，其文化價值、藝術(shù)價值、欣賞價值都極高。因此，在教學(xué)過程中教師切忌一開始就對文言文進(jìn)行剖析和解釋，而是要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀，在誦讀中讓學(xué)生從每一個字詞到段落再到整體，對文言文有一個直觀的、清晰的基礎(chǔ)感知。學(xué)生會在反復(fù)的誦讀過程中，整體地感知文章的條理與脈絡(luò)。誦讀是高中文言文學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過誦讀能夠感受到的內(nèi)容是極其豐富的，尤其是那些誦讀價值高、文化內(nèi)涵豐富的作品，如《赤壁賦》《阿房宮賦》等，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生多加誦讀，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

其二，拓展法。文言文教學(xué)的最終目的，是幫助學(xué)生全面提升文學(xué)素養(yǎng)，全面提升綜合文化素質(zhì)。教材是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)藍(lán)本，但教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是要做到適度的拓展。只有進(jìn)行有效的拓展，才能幫助學(xué)生更全面地了解我國的歷史文化，不斷吸收民族文化的精髓，更好地接受我國古典文化的熏陶。在完成文言文的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師可進(jìn)行知識拓展，如向?qū)W生介紹《說文解字》的相關(guān)知識等。這樣不僅能夠更好地契合學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，還能夠?qū)⑽难晕慕虒W(xué)的空間進(jìn)行延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗。

二、注重學(xué)生的主體感知與誦讀思考

文言文是我國古代最為重要的書面表達(dá)方式，也是古人思想的重要載體。教師進(jìn)行文言文教學(xué)的重要意義在于，借助文言文這一載體能夠?qū)⑽覈迩暌詠淼乃枷胛幕M(jìn)行傳承，并且能夠更好地發(fā)揚光大。因此，在理解文言文的字詞、行文結(jié)構(gòu)等知識的基礎(chǔ)上，教師最為重要的職責(zé)在于幫助學(xué)生領(lǐng)會文言文中的精神文化內(nèi)涵。只有這樣，才能真正落實文言文教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)會我國歷史悠久的文化經(jīng)典。

“書讀百遍，其義自見”。在文言文教學(xué)過程中，教師必須強調(diào)朗讀，通過反復(fù)閱讀、朗讀、誦讀，幫助學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想感情，達(dá)到共鳴的境界。朗讀會幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文言文語感，并且促使學(xué)生展開對文言文的深入思考。只有結(jié)合思考才能更好地體會文言文的價值。為了更好幫助學(xué)生展開思考，教師可在學(xué)生朗讀前給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行朗讀，從而幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行思考性朗讀。例如，《赤壁賦》是高中階段文言文教學(xué)的重點篇目，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點篇目之一，對該文言文的教學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開閱讀，讓學(xué)生思考為什么作者蘇軾要以江水、月亮作為類比，最終得出了什么結(jié)論。帶著疑問，學(xué)生在朗讀“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”的過程中，就能夠逐步理清脈絡(luò)，結(jié)合作者當(dāng)時所處的情境，不難發(fā)現(xiàn)蘇軾盡管仕途坎坷，但仍然保持對生活積極向上的樂觀心理，從而順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、引入多媒體優(yōu)化文言文教學(xué)環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多媒體在教學(xué)中的運用已成為必要的教學(xué)手段與方法。在多媒體的輔助下，教學(xué)形式能夠得到優(yōu)化，也會提升教學(xué)的趣味性和生動性。多媒體可以呈現(xiàn)視頻、音頻、圖片等多元化的表達(dá)方式，從而降低文言文學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也可以利用資源高度共享的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體展開自主學(xué)習(xí)。例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，教師可從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)歷史資料如春秋諸國地理分布圖、歷史背景等，并把搜集的資料進(jìn)行整理，制作成多媒體課件。通過播放課件，學(xué)生能更加直觀地理解“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”的具體含義。可見，多媒體的運用可以使文言文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

文言文是我國古代的書面語言，因此高中生在閱讀和學(xué)習(xí)上難度較大。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，教師需要從教學(xué)方法入手，通過教學(xué)方法改革、創(chuàng)新，改善文言文教學(xué)環(huán)境，豐富文言文教學(xué)內(nèi)容，以更加直觀的方式將抽象的文言文語言呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以通過誦讀法和拓展法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生的主體感知和誦讀思考加深理解，通過借助多媒體增強教學(xué)的直觀性，從而讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)文言文的自主性和積極性，確保高中文言文課堂教學(xué)的有效性。

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