潘凱真

摘 要：道德與法治教材的最大亮點(diǎn)是采用繪本式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。繪本形式的課本內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)有趣，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收，同時(shí)也利于學(xué)生在鑒賞與思考中向上、向善發(fā)展。因此，明確繪本教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境、走近兒童內(nèi)心、串聯(lián)兒童生活，對(duì)于道德與法治課程的有效實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：道德與法治;繪本故事;教學(xué)實(shí)效;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0015-02

為了貫徹落實(shí)“把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”的精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育部、司法部、全國(guó)普法辦聯(lián)合發(fā)布了《青少年法治教育大綱》，同時(shí)教育部將義務(wù)教育階段的德育課程更名為道德與法治。道德與法治課程是提升學(xué)生思想品德素質(zhì)，幫助學(xué)生健康、合法、積極地生活在社會(huì)環(huán)境中的重要課程之一。低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字性的課程內(nèi)容接受能力較差，而對(duì)色彩斑斕的圖畫(huà)、卡通形象有著很強(qiáng)的親和力，因此，新課改后的道德與法治教材增加了很多繪本內(nèi)容，這種形式的教材抓住了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深受他們的喜愛(ài)。圖畫(huà)作為一種敘事手段，不僅可以豐富故事內(nèi)容，而且對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行想象有很大的幫助。因此，在進(jìn)行道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用繪本教學(xué)，提升道德與法治課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、明確應(yīng)用環(huán)境，喚起學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)熱情

繪本教學(xué)對(duì)于以敘事為主的低年級(jí)道德與法治課程而言，有著很強(qiáng)的適用性。以圖畫(huà)為主的課本內(nèi)容在形式上充滿了樂(lè)趣，同時(shí)以圖畫(huà)的方式代替很多文字性的表達(dá)，對(duì)刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)人物心理活動(dòng)等起著很大的作用，能使低年級(jí)學(xué)生輕松理解教材所表述的內(nèi)容。繪本教學(xué)主要應(yīng)用在兩種環(huán)境中，一是說(shuō)明式敘事，一是敘述性描述。（1）所謂說(shuō)明式敘事，是指通過(guò)繪本的方式向?qū)W生描述一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以通過(guò)具體的圖畫(huà)理解文章中所描述的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生正確地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。這種繪本教學(xué)的應(yīng)用主要是幫助教師講解一些相關(guān)的課程活動(dòng)內(nèi)容，降低教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的講解難度。通過(guò)將圖片與活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的方式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析圖片內(nèi)容，想象活動(dòng)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，“道德與法治”課程一年級(jí)上冊(cè)“升國(guó)旗”一課就是典型的說(shuō)明式敘事。它通過(guò)繪本的形式向?qū)W生展示了一個(gè)升國(guó)旗的活動(dòng)流程，能讓學(xué)生即使沒(méi)有參與進(jìn)去也可以根據(jù)畫(huà)面具體地學(xué)習(xí)、感受、模仿、體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)的基本流程，為教師的講解降低了難度。（2）所謂敘述性描述，通常是指借由繪本內(nèi)容描述一個(gè)小故事，然后通過(guò)這個(gè)小故事將課程所要講述的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這些簡(jiǎn)短的故事通常是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些小事情，繪本的作用是將這些小故事生動(dòng)形象地放置于書(shū)面，避免文字?jǐn)⑹龅目菰锓ξ丁＿@些繪畫(huà)內(nèi)容會(huì)連續(xù)出現(xiàn)，借以表現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這就十分便于教師依托圖畫(huà)內(nèi)容描述故事情節(jié)。例如，二年級(jí)上冊(cè)中的《老虎拔牙的故事》就屬于敘述性描述，這個(gè)故事形象地說(shuō)明了齲齒形成的原因以及帶來(lái)的危害，能使學(xué)生通過(guò)故事體會(huì)到?jīng)]有牙齒是多么痛苦的事，認(rèn)識(shí)到不良飲食習(xí)慣的嚴(yán)重后果，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)的作用就是在課堂上減少抽象內(nèi)容，抓住學(xué)生興趣，輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生的理解難度。但教師不應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多放置于繪本上而忽略課程內(nèi)容，而應(yīng)讓繪本教學(xué)與新課程教學(xué)理念相聯(lián)系，有層次有內(nèi)涵地通過(guò)繪本闡述知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課程知識(shí)，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

二、走近兒童內(nèi)心，發(fā)掘繪本教學(xué)內(nèi)涵

松居直先生說(shuō)：“繪本是噴涌而出的語(yǔ)言世界。繪本讓孩子感受生命的歡樂(lè)，給予孩子生命的力量，也是成人恢復(fù)青春活力的語(yǔ)言源泉?！睂?duì)于敘事性較強(qiáng)的低年級(jí)道德與法治課程而言，繪本教學(xué)是一種十分便捷的手段。著名教育家羅素認(rèn)為，人類在6歲以前其自身品格就已基本形成，6歲以后的品格教育只是起到維護(hù)與鞏固的作用。因此，在道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要做的并不是從零開(kāi)始進(jìn)行灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)已經(jīng)形成的價(jià)值觀判斷一些基本的是非，避免在生活中遇到類似問(wèn)題的時(shí)候陷入迷茫。所以，繪本的應(yīng)用應(yīng)該立足于童心、童智，集中于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解與討論。例如，“小手拉大手”一課描述了這樣一個(gè)故事：小熊想做一碗美味的湯，可是小熊自己只有青菜，這樣是沒(méi)有辦法做好湯的。正在他苦惱的時(shí)候，鄰居小猴子給他送來(lái)了胡蘿卜，小白鴿給他送來(lái)了蘑菇，小老鼠給他送來(lái)了調(diào)料。這樣，在大家的幫助下，小熊和鄰居們一起做好了湯。最后，小熊邀請(qǐng)伙伴們一起品嘗開(kāi)心湯。從繪本內(nèi)容來(lái)看，這個(gè)故事能讓學(xué)生理解相互幫助的重要性，也能讓學(xué)生體會(huì)到友情的溫暖。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中“借題發(fā)揮”的空間很大，就此故事可以展開(kāi)一系列的問(wèn)題探討。例如，教師可以通過(guò)“小熊得到伙伴們的幫助，最后做好湯和伙伴們一起分享”的情節(jié)，向?qū)W生講述“知恩圖報(bào)”的道理。通過(guò)一例多用、一圖多講的方法高效利用繪本內(nèi)容，充分挖掘繪本內(nèi)涵，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提升課堂學(xué)習(xí)效率，并且能夠拓展學(xué)生的思維，增加課堂的發(fā)散性。教師也可以將繪本內(nèi)容編寫(xiě)成情景劇，帶領(lǐng)學(xué)生一起演繹，一起感受人物的情感世界，或者讓學(xué)生對(duì)已有的繪本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，想象一下圖中內(nèi)容結(jié)束之后發(fā)生的故事。這樣的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，提高思想道德素質(zhì)。

三、串聯(lián)兒童生活，提升繪本教學(xué)深度

其他課程往往會(huì)設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以就課程內(nèi)容及時(shí)向教師進(jìn)行反饋。而道德與法治課程卻很少有這樣的環(huán)節(jié)，或者說(shuō)道德與法治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是以體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎@樣的環(huán)節(jié)存在空間不大。但繪本教學(xué)卻不是這樣，由于低年級(jí)學(xué)生思維較為活躍、發(fā)散性強(qiáng)，因此會(huì)對(duì)繪本中一些人物的行為舉止，或者故事的發(fā)展走向存在一些疑惑，這時(shí)教師不妨通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的反思整合來(lái)取代課程答疑，讓學(xué)生可以在繪本內(nèi)容中找到與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，提升自身所學(xué)知識(shí)的深度。例如，在“學(xué)會(huì)自我保健”一課中出現(xiàn)“小猴感冒了”相關(guān)繪本內(nèi)容。學(xué)生由于自身經(jīng)歷可能在很多問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，如是否應(yīng)該及時(shí)去醫(yī)院、是否應(yīng)該在不明病情的情況下吃藥等。教師則可以借此機(jī)會(huì)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生明白感冒的時(shí)候會(huì)有哪些感受，感冒之后哪些做法是對(duì)的哪些做法是錯(cuò)的，這樣能使學(xué)生今后遇到類似情況時(shí)有一個(gè)十分正確的處理方式。類似的繪本總結(jié)、提問(wèn)、交流，可以提升繪本的整體教學(xué)價(jià)值，從而讓道德與法治課程內(nèi)容得以升華。

總而言之，繪本教學(xué)不僅能夠滿足低年級(jí)學(xué)生的興趣需求，還能夠提升課堂教學(xué)效果。道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩鮮艷、情節(jié)有趣的繪本內(nèi)容很感興趣，因此，教師要巧用繪本故事，提高道德與法治課程教學(xué)實(shí)效性。要明確應(yīng)用環(huán)境，喚起學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)熱情，要走近兒童內(nèi)心，發(fā)掘繪本教學(xué)內(nèi)涵，要注重串聯(lián)兒童生活，提升繪本教學(xué)深度，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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