張麗娜

摘 要： 傳統(tǒng)師本位教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)激情。新時(shí)期高中數(shù)學(xué)需正視學(xué)生主體性，采取科學(xué)教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此提升教學(xué)實(shí)效。鑒于此，本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)闡釋學(xué)生主體性發(fā)揮之意義，論述實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主體性施展之策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 學(xué)生主體 教學(xué)實(shí)效

一、學(xué)生主體性之意義

1.學(xué)生主體性發(fā)揮是激發(fā)學(xué)習(xí)激情之索引。

正所謂，強(qiáng)扭的瓜不甜，學(xué)習(xí)之中此理亦然。傳統(tǒng)教學(xué)之中，師本理念下灌輸教育模式“霸凌”學(xué)生主體久矣。諸多學(xué)子對(duì)灌輸式教育頗有微詞，只是敢怒而不敢言。實(shí)際教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)師本位錯(cuò)位教育的反抗雖未直面抗?fàn)帲阶杂兴磻?yīng)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能動(dòng)性降低。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)之事教師之應(yīng)處于引導(dǎo)本位，而不能過(guò)度強(qiáng)化自身的教化形象，這樣只會(huì)損傷學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)習(xí)本質(zhì)角度講，學(xué)生主體性的發(fā)揮本身就是學(xué)習(xí)自覺(jué)的表現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)習(xí)主觀性的外顯，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的索引。由此觀之，高中數(shù)學(xué)應(yīng)正視學(xué)生主體，積極引導(dǎo)學(xué)子踴躍參與教學(xué)。

2.主體性發(fā)揮是拓展學(xué)生思維的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)之事，重在思考，所謂學(xué)而不思則罔便是佐證。學(xué)習(xí)之中若想引導(dǎo)學(xué)生思考，若學(xué)生主體有所懈怠，教師主體如何急切都是枉然。于實(shí)際教學(xué)之中，思考的主體是學(xué)生，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)揮。只有學(xué)子在意識(shí)層面領(lǐng)會(huì)思考的重要性，并主動(dòng)自覺(jué)地思辨，才有助于知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)助益其思維拓展。一言以蔽之，教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮學(xué)子主體，才有利于其思維拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題的剖析

通過(guò)審視高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，具體如下：首先，目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)大多是應(yīng)付考試，因此教學(xué)過(guò)程中往往只注重知識(shí)灌輸，學(xué)生主體被嚴(yán)重忽視。學(xué)生在知識(shí)掌握上大多采取死記硬背的方式，久而久之喪失對(duì)知識(shí)的熱忱，面對(duì)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。除此之外，高中數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，互動(dòng)交流性不強(qiáng)，不僅表現(xiàn)在師生之間，學(xué)生之間交流也欠缺，不難想見(jiàn)學(xué)習(xí)中沒(méi)有如切如磋的探究交流，學(xué)習(xí)效率自然相對(duì)較低。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

1.課程導(dǎo)入實(shí)施互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體。

學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要對(duì)大意或者整體情況有一定的了解，要想達(dá)到如此效果，首先應(yīng)該切實(shí)做好課程導(dǎo)入活動(dòng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，課程導(dǎo)入往往由老師完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與性。然而互動(dòng)性是實(shí)踐教學(xué)的具體要求之一，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取積極措施，落實(shí)互動(dòng)教學(xué)要求。因此，在課程導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該擺脫“師本位”教育思想的束縛，正視學(xué)生主體性，在課程導(dǎo)入階段積極融入互動(dòng)教學(xué)，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此提高其實(shí)際能力。因此，在課程導(dǎo)入階段，教師可以立足生活實(shí)際積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情境以此激發(fā)學(xué)生主體性。譬如學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)的圖形》（高中數(shù)學(xué)八年級(jí)課程）一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，很容易便能將其理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。鑒于此，教師可使用直觀化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用手中的文具進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示，如使用教學(xué)中最常見(jiàn)的工具——“課本”進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生選取兩本大小相同的書(shū)籍并平行置于課桌之上，然后要求學(xué)生將其中一本以平面為參照旋轉(zhuǎn)90°，最后要求學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題，并盡其所能研究因果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)諸如此類(lèi)的教學(xué)情境，不僅能夠促使教學(xué)內(nèi)容具體化，而且有助于提升學(xué)子主體性，從而幫助獲取知識(shí)，并在探究過(guò)程中提高知識(shí)內(nèi)化效率。

2.組建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生主體性。

正所謂，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，學(xué)習(xí)過(guò)程中需“見(jiàn)賢思齊”，需糾正認(rèn)知誤區(qū)，以此完善知識(shí)構(gòu)造，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分的交流互動(dòng)能夠有效提高教學(xué)效率，而為了促使學(xué)生積極交流互動(dòng)，需創(chuàng)設(shè)合作交流性教學(xué)情境。有鑒于此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極組織構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，并施以任務(wù)引導(dǎo)，便能積極營(yíng)造良好的合作交流學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)子在交流合作中表現(xiàn)個(gè)性，并在完成任務(wù)過(guò)程中提升自我。譬如學(xué)習(xí)解析幾何有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，并施以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。如可以擬題如下：已知長(zhǎng)方體表面積為11，所有棱長(zhǎng)之和為24，故求其一條對(duì)角線之長(zhǎng)。不難看出此題為綜合性題目，不僅涉及長(zhǎng)方體面積公式，還涉及一定的幾何常識(shí)及解方程組等知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生以小組形式解答此題能夠促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同合作，以此達(dá)到查漏補(bǔ)缺之效果。

3.提出發(fā)散性問(wèn)題，正視學(xué)生主體。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)模式并不能有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，而通過(guò)如切如磋的探究學(xué)習(xí)，不僅能有效矯治學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且透過(guò)探究琢磨將助力于激發(fā)學(xué)子主體性并拓展其思維。在高中數(shù)學(xué)之中，教師可以采取開(kāi)放式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，以此發(fā)揮學(xué)生主體作用。譬如講解幾何理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”策略，采取合理的設(shè)問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)。例如，證明空間平面平行存在諸多方法，高中階段最常用的即理論法與向量法兩種，鑒于此，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的設(shè)問(wèn)，以此發(fā)揮學(xué)子的主體作用。

4.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體性。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，單一的教學(xué)模式不僅制約學(xué)子學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，而且不利于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展，因此在實(shí)際教學(xué)之中，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)就顯得至關(guān)重要。科學(xué)有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是契合教學(xué)目標(biāo)的，而蹩腳的課堂設(shè)計(jì)就會(huì)時(shí)時(shí)掣肘教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體到高中數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主體性，從而以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生素養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，從而突出教學(xué)實(shí)效性。譬如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些契合實(shí)際的小游戲，以此發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)其自主參與實(shí)際教學(xué)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)妙用情境教學(xué)，如構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情景、探究學(xué)習(xí)情景、實(shí)際教學(xué)情景等，以此激發(fā)學(xué)生主體性，培育學(xué)生探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)子積極融入教學(xué)，最終提高教學(xué)效率。

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