張麗娜

摘 要： 傳統(tǒng)師本位教學方法嚴重阻礙學生思維發(fā)展，降低學生學習激情。新時期高中數(shù)學需正視學生主體性，采取科學教學策略激發(fā)學生主觀能動性，以此提升教學實效。鑒于此，本文結合高中數(shù)學教學實際，通過闡釋學生主體性發(fā)揮之意義，論述實際教學中引導學生主體性施展之策略。

關鍵詞： 高中數(shù)學 學生主體 教學實效

一、學生主體性之意義

1.學生主體性發(fā)揮是激發(fā)學習激情之索引。

正所謂，強扭的瓜不甜，學習之中此理亦然。傳統(tǒng)教學之中，師本理念下灌輸教育模式“霸凌”學生主體久矣。諸多學子對灌輸式教育頗有微詞，只是敢怒而不敢言。實際教學之中，學生對師本位錯位教育的反抗雖未直面抗爭，但私自有所反應，主要表現(xiàn)在學習能動性降低。誠然，學習之事教師之應處于引導本位，而不能過度強化自身的教化形象，這樣只會損傷學子的學習熱情。從學習本質角度講，學生主體性的發(fā)揮本身就是學習自覺的表現(xiàn)，同時是學習主觀性的外顯，是激發(fā)學生學習激情的索引。由此觀之，高中數(shù)學應正視學生主體，積極引導學子踴躍參與教學。

2.主體性發(fā)揮是拓展學生思維的關鍵。

學習之事，重在思考，所謂學而不思則罔便是佐證。學習之中若想引導學生思考，若學生主體有所懈怠，教師主體如何急切都是枉然。于實際教學之中，思考的主體是學生，那么就應該引導學生主體性發(fā)揮。只有學子在意識層面領會思考的重要性，并主動自覺地思辨，才有助于知識內化，同時助益其思維拓展。一言以蔽之，教學實際中發(fā)揮學子主體，才有利于其思維拓展，為后續(xù)學習生活奠定良好的基礎。

二、教學實際存在問題的剖析

通過審視高中數(shù)學教學實際，不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，具體如下：首先，目前，高中數(shù)學教學大多是應付考試，因此教學過程中往往只注重知識灌輸，學生主體被嚴重忽視。學生在知識掌握上大多采取死記硬背的方式，久而久之喪失對知識的熱忱，面對學習十分被動。除此之外，高中數(shù)學現(xiàn)實教學中，互動交流性不強，不僅表現(xiàn)在師生之間，學生之間交流也欠缺，不難想見學習中沒有如切如磋的探究交流，學習效率自然相對較低。

三、發(fā)揮學生主體作用的策略

1.課程導入實施互動教學活動，凸顯學生主體。

學習之前，學生要對大意或者整體情況有一定的了解，要想達到如此效果，首先應該切實做好課程導入活動。傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，課程導入往往由老師完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學的具體要求之一，數(shù)學教學中應采取積極措施，落實互動教學要求。因此，在課程導入階段，教師應該擺脫“師本位”教育思想的束縛，正視學生主體性，在課程導入階段積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機會，以此提高其實際能力。因此，在課程導入階段，教師可以立足生活實際積極創(chuàng)設教學互動情境以此激發(fā)學生主體性。譬如學習《旋轉的圖形》（高中數(shù)學八年級課程）一課時，根據(jù)教學內容的特點，很容易便能將其理論知識與實際相聯(lián)系。鑒于此，教師可使用直觀化教學資源，創(chuàng)設直觀化教學情境，應當引導學生利用手中的文具進行旋轉演示，如使用教學中最常見的工具——“課本”進行旋轉演示。首先，教師需引導學生選取兩本大小相同的書籍并平行置于課桌之上，然后要求學生將其中一本以平面為參照旋轉90°，最后要求學生觀察現(xiàn)象、提出問題，并盡其所能研究因果。通過創(chuàng)設諸如此類的教學情境，不僅能夠促使教學內容具體化，而且有助于提升學子主體性，從而幫助獲取知識，并在探究過程中提高知識內化效率。

2.組建合作學習小組，發(fā)揮學生主體性。

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞，學習過程中需“見賢思齊”，需糾正認知誤區(qū)，以此完善知識構造，提高學習效率。由此可見，高中數(shù)學教學中，充分的交流互動能夠有效提高教學效率，而為了促使學生積極交流互動，需創(chuàng)設合作交流性教學情境。有鑒于此，高中數(shù)學教學中，積極組織構建合作學習小組，并施以任務引導，便能積極營造良好的合作交流學習氛圍，促使學子在交流合作中表現(xiàn)個性，并在完成任務過程中提升自我。譬如學習解析幾何有關內容時，教師可以積極建構學習小組，并施以任務促進學生互助學習。如可以擬題如下：已知長方體表面積為11，所有棱長之和為24，故求其一條對角線之長。不難看出此題為綜合性題目，不僅涉及長方體面積公式，還涉及一定的幾何常識及解方程組等知識點，組織學生以小組形式解答此題能夠促進學生互相學習、互相幫助、共同合作，以此達到查漏補缺之效果。

3.提出發(fā)散性問題，正視學生主體。

高中數(shù)學教學中，被動學習模式并不能有效促進知識內化，而通過如切如磋的探究學習，不僅能有效矯治學生學習中存在的問題，而且透過探究琢磨將助力于激發(fā)學子主體性并拓展其思維。在高中數(shù)學之中，教師可以采取開放式問題創(chuàng)設探究式教學情境，以此發(fā)揮學生主體作用。譬如講解幾何理論知識時，教師應該擺脫傳統(tǒng)教學“灌輸式”策略，采取合理的設問方式引導學生積極參與探究學習。例如，證明空間平面平行存在諸多方法，高中階段最常用的即理論法與向量法兩種，鑒于此，現(xiàn)實教學中教師應當設定合理的設問，以此發(fā)揮學子的主體作用。

4.設計課堂活動，激發(fā)學生主體性。

高中數(shù)學教學之中，單一的教學模式不僅制約學子學習潛能的發(fā)揮，而且不利于實踐教學開展，因此在實際教學之中，設計有效的課堂活動就顯得至關重要?？茖W有效的課堂活動設計應該是契合教學目標的，而蹩腳的課堂設計就會時時掣肘教學目標的實現(xiàn)。具體到高中數(shù)學教育中，應以激發(fā)學生主體性，從而以培養(yǎng)學生科學數(shù)學思維，提高學生素養(yǎng)為基本教學目標，因此設計課堂活動應結合實踐教學，從而突出教學實效性。譬如根據(jù)教學內容設計一些契合實際的小游戲，以此發(fā)揮學生主體作用，引導其自主參與實際教學。

綜上所述，高中數(shù)學教學中，應妙用情境教學，如構建合作學習情景、探究學習情景、實際教學情景等，以此激發(fā)學生主體性，培育學生探究意識，促進學子積極融入教學，最終提高教學效率。

參考文獻：

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