方俊

摘 要：在英語教學中，留白藝術(shù)的運用會給課堂帶來新的活力。留白可以鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習主動性和自覺性。教師可以從三個方面強化留白藝術(shù)的運用：一是在課堂上給學生更多思考空間，二是在作業(yè)設(shè)計上注重開放性，三是在小組合作中讓學生進行思維碰撞。

關(guān)鍵詞：小學英語;留白藝術(shù)：思考空間;思維碰撞

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0065-01

英語課程標準明確指出：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。教師在教學中必須給學生提供充分的語言表達機會和空間，借助留白藝術(shù)激發(fā)學生的學習自主性。留白是繪畫中常用的一種藝術(shù)表達方式，畫家采用留白藝術(shù)，可以讓欣賞者在觀看畫面時有豐富的想象空間，把自己的情感融入到畫中。在英語教學中，教師尤其應該發(fā)揮學生獨特的創(chuàng)造力，在課堂上運用留白藝術(shù)，并讓學生給“留白”的地方進行補白，使學生有自己獨立的思考，逐漸建構(gòu)語言和知識體系，從而為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在課堂上給學生更多思考空間

教師在英語教學過程中，要充分考慮學生在的學習特點，在課堂上要給學生更大的自我學習空間，真正提高學生的核心素養(yǎng)，不能一味地注重將知識灌輸給學生而忽視學生自身素質(zhì)能力的發(fā)展。教師要積極尋找合適的教學方法，給學生留有更多的思考空間，讓學生在思考中去探索、去研究，通過自主學習來體驗學習的快樂。教師運用留白進行教學時，要點到為止，學會“冷場”，巧用留白，給予學生思考時間，展現(xiàn)學生思維過程，訓練學生思維能力。如筆者在以“人類與環(huán)境”為主題的教學中，用一組圖片、一首歌曲做“引子”，將學生帶入情境。一個黯然的眼神、一段靜止的時間、短暫的空白促使全體學生積極思考人類究竟做錯了哪些事才破壞了環(huán)境。借助句型“We use too much... ”“There's too much... It's bad for...”，筆者引導學生再次發(fā)表觀點。思維的火花在教學留白中迸發(fā)出來，學生在思考和表述中練習句型，訓練思維。

二、在作業(yè)設(shè)計上注重開放性

學生的自制力還不夠理想，因此必須保證作業(yè)的完成度以鞏固課堂知識。教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，發(fā)揮創(chuàng)造性。給學生布置作業(yè)任務時，教師可適當選取一些具有想象空間的題目，讓學生表達自己的想法和見解，使學生的思維能力得到拓展。如在季節(jié)知識的教學中，教師可以布置開放性作業(yè)“Why do you like spring ？There are some reasons.The first is...The second is...”讓學生開動腦筋進行思考，而學生在思考和表述中能夠更好地運用句型，訓練思維。同時，在作業(yè)布置中要重視對學生人文情感的培養(yǎng)。學生的許多智慧火花與情感表達，是在作業(yè)留白中迸發(fā)出來的。如在“My family”的教學中，教師就可讓學生在小卡片上畫出自己的父母，運用“She's my mother”“He's my father”句型，然后再用簡單的單詞和句子表達自己對父母的情感。

三、在小組合作中讓學生進行思維碰撞

教師在英語教學中為使學生的思維能力得到進一步提高，采取小組合作探究模式，讓學生分組展開針對問題的討論，往往能收到良好的教學效果。由于學生的差異性，他們對同一個問題會產(chǎn)生不同的觀點和見解，通過合作探究和交流而進行思維碰撞，可以產(chǎn)生火花，可以讓學生在相互學習中共同進步。教師運用小組合作模式，可采用留白式教學設(shè)計，給學生自主學習留有一定的時間和空間。在任務布置中，要選取便于學生討論研究的問題進行留白，然后學生可以更好地進行探討和研究。學生在相互交流的模式下，每個人都能提出自己對問題的想法和見解，從而促進大家取長補短，互相借鑒。

新課程標準強調(diào)英語教學要發(fā)展學生的語用能力，即重視培養(yǎng)學生英語運用能力。在課堂上，教師應避免設(shè)計過多的教學環(huán)節(jié)，可適當留白，留一點機會，組織學生在實踐中培養(yǎng)英語運用能力。如教學“protect our earth”內(nèi)容時，筆者鼓勵學生通過小組合作制作“poster”。先引導學生歸納“poster”的特征和制作步驟，隨后留機會給學生，讓他們通過小組合作，分工完成poster。制作poster過程中，教師可鼓勵學生用英語交際，如“Who's going to draw the pictures”，最后大家共同分享完成海報的成功和喜悅，并倡議全班行動起來“Love and protect our earth”。這樣的留白和補白，增強了學生的積極性和活動的實用性，能促使學生進行正確的言語表達，實現(xiàn)有效的英語交際，從而提升學生的綜合語用能力。

總之，留白藝術(shù)是英語教學中可以借鑒的一種教學方法。它有助于學生對文本進行深入的理解，提高其語言靈活運用能力。英語教學中恰當?shù)牧舭啄軌蚪o學生帶來更多的馳騁空間，教師要通過留白在課堂及作業(yè)中給學生更多思考空間，促進學生高效地進行小組合作學習，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘慧霞.關(guān)于小學英語文本教學中留白內(nèi)容的挖掘[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）.

[2]黃蕓.小學英語課堂教學留白設(shè)計探析[J].廈門廣播電視大學學報，2018（04）.