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        數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念芻探

        2019-06-17 04:55:59張其森
        成才之路 2019年15期
        關鍵詞:空間觀念動手操作數(shù)學教學

        張其森

        摘 要:教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念,能讓學生對空間產生一定的意識,有助于他們處理學習和生活中遇到的一些問題。文章從指導觀察、發(fā)現(xiàn)事物特征,動手操作、理解結構性質,想象聯(lián)想、深化思維能力三個方面,探討如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念。

        關鍵詞:數(shù)學教學;空間觀念;動手操作;核心素養(yǎng)

        中圖分類號:G421;G623.5文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)15-0042-01

        空間觀念是指能夠由實物的形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物的形狀,進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。這種能力,同建模一樣,是一種思維意識。擁有這種觀念意識,可以讓學生在推理時做到有據可“推”。所以,培養(yǎng)學生的空間觀念,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)應是教學大綱中的重點。下面,本文從三個方面對數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念進行探討。

        一、指導觀察,發(fā)現(xiàn)事物特征

        培養(yǎng)學生空間觀念,首先應該培養(yǎng)學生對圖形的觀察能力。學生只有具備了這種能力,才能在實際物體中抽象出幾何圖形。而作為教師,引導學生對物體進行細致的觀察,能使學生奠定空間觀念的基礎。例如,教學四年級下冊“梯形的認識”時,概念中指出有一組對邊互相平行,則該四邊形是梯形。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),學生對于梯形的認識僅限于規(guī)整的圖形和兩條平行的邊較為明顯的四邊形。因此,筆者針對這一發(fā)現(xiàn),通過在課堂上展示一些梯形案例的圖片,如平行線不明顯或者同一梯形旋轉一定角度后(50°、130°等)呈現(xiàn)的圖形等,供學生思考。這樣一來,學生剛開始會有所疑惑,但經過幾次引導和指導后,便充分理解了梯形的知識點。

        其實,這不僅僅是為了讓學生學習梯形而準備的教學方法,許多類似知識點的教學中都可以采用這些方法。這些方法不僅可以加深學生對梯形的理解,而且可以培養(yǎng)學生全方位觀察同一圖形的能力。同時,圖形的一系列變化,能有效培養(yǎng)學生的空間觀念,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

        二、動手操作,理解結構性質

        動手操作,既可以幫助學生加深對圖形性質的認識,也可以使學生在操作實踐中理解圖形的結構性質。

        例如,在教學六年級下冊“圓柱體和圓錐體的認識”時,筆者利用圓錐體和圓柱體模具,讓學生以小組的方式自己擺弄。如從上往下看時,圓柱體和圓錐體是什么形狀,從正面看時,圓柱體和圓錐體是什么形狀,這樣便加深了學生對圖形概念和理論的認識。在認識側面展開圖時,同樣,筆者讓學生自主剪開模具,觀察圖形形態(tài)特征。但這一切教學活動的關鍵還是要培養(yǎng)學生主觀猜測的能力,不可以直接就上手操作,一定得先有主觀猜想后,再動手驗證自己的猜想是否正確。圓柱體切面圖也是這樣,筆者讓學生動手將圓柱體按照自己的主觀意識切開,觀察切面圖形的形狀。他們經過操作后會發(fā)現(xiàn),可以切出長方形、半圓、圓形、橢圓形等圖形。這樣,學生就理解了圓柱體表面積的計算方法(S=2πr2+2πrh)。

        同樣的方法也適用于學生理解其他立體圖形表面積的計算,如圓錐體(S=πr2+πrl)、長方體(S=2ab+2ac+2cb)等。這些方法,對培養(yǎng)學生空間觀念,發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)會產生巨大的作用。

        三、想象聯(lián)想,深化思維能力

        培養(yǎng)學生的想象聯(lián)想能力,是學生從實際物體中抽象出幾何圖形,以及從觀察幾何圖形中想到實際物體的最直接的方法和手段。筆者一直認為,數(shù)學是一門抽象性學科,必須將學科中的知識掛靠到實際生活中去思考,才能有效提高學生的綜合能力。例如,在教學六年級下冊“立體圖形的認識”時,筆者講授這個知識點時在課堂中展示一些模具,讓學生聯(lián)系生活,先分析思考老師手中的模具是由哪些立體幾何圖形拼起來的。之后,再讓學生思考生活中哪些物體可以簡化出這個模型。這樣一來,便可以充分培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力。例如,筆者取出一個長方體,讓學生進行聯(lián)想、思考。學生回答出“電視機、洗衣機、空調”等答案。而后,筆者又將一個圓錐體放在一個圓柱體上。學生經過一系列的思考后,“古城堡”等答案會相繼脫穎而出。這樣的方法,充分顯示出學生對圖形的理解掌握程度,既活躍了課堂氣氛,又對筆者教學工作的開展起到了積極作用。而對學生而言,則潛移默化地提升了他們聯(lián)系生活實際的能力,培養(yǎng)了空間觀念。

        其實,學生如果將數(shù)學中的一些難題與生活實際聯(lián)系起來,就會容易很多,不僅對幾何問題管用,而且對其他問題也實用。這樣的轉化能力,對培養(yǎng)學生的空間觀念、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著很大意義。

        總之,在數(shù)學教學中,教師要培養(yǎng)學生的空間觀念,巧妙引導學生把數(shù)與形結合起來,用數(shù)學思考的方法去觀察客觀世界,逐步明確空間觀念的意義,認識空間觀念的特點,從而更好地學習數(shù)學知識。而學生養(yǎng)成了空間觀念,既對進一步學習幾何知識及其他知識、形成空間想象力有積極的影響,也對發(fā)展空間觀念有著重要的價值。

        參考文獻:

        [1]張景玲.略論小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報,2009(02).

        [2]高敏.培養(yǎng)小學高年級學生空間觀念的對策研究[D].東北師范大學,2011.

        [3]史寧中.漫談數(shù)學的基本思想[J]中國大學教學,2011(07).

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