蔣妍妍

【摘 要】隨著科技發(fā)展進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)于軟件技術(shù)人才要求越來(lái)越高，也越來(lái)越專業(yè)。軟件技術(shù)行業(yè)在“研測(cè)融合”的大背景下要求研發(fā)與測(cè)試之間技術(shù)融合，要求測(cè)試人員能開發(fā)，開發(fā)人員會(huì)測(cè)試，這就給軟件測(cè)試課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生能夠在課堂上盡可能多的學(xué)習(xí)到適應(yīng)市場(chǎng)背景及市場(chǎng)需求的職業(yè)技能，是軟件測(cè)試課程教學(xué)改革探索的首要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】研測(cè)融合;滲透式;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】TP311 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0020-01

一、引言

近年來(lái)，隨著科技的持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)也越來(lái)越大，軟件企業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越規(guī)范、專業(yè)，這也就要求軟件工程人才必須朝著專業(yè)化、綜合化的方向發(fā)展。從當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展看，“研測(cè)融合”是大趨勢(shì)，眾多大小軟件公司都在推行“研測(cè)融合”，期望研發(fā)及測(cè)試不在存在明顯界限，要求研發(fā)人員會(huì)測(cè)試，盡量減少低級(jí)bug以節(jié)約測(cè)試與研發(fā)之間因?yàn)榈图?jí)bug而進(jìn)行的多次溝通及代碼返工時(shí)間;而要求測(cè)試人員能開發(fā)，是期望測(cè)試人員具備一定的研發(fā)能力，以更好的輔助測(cè)試，發(fā)現(xiàn)深層bug，提高發(fā)現(xiàn)及定位bug的能力。對(duì)于測(cè)試人員來(lái)說(shuō)，具備一定的研發(fā)能力，通俗來(lái)講就是具備一定的代碼能力，主要是為了提高測(cè)試工作效率，因此專業(yè)的測(cè)試人員能力是測(cè)試人員必須具備的。所謂專業(yè)的測(cè)試人員需要具備的能力，除了基本的測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)，測(cè)試技能儲(chǔ)備外，還需要具備完整項(xiàng)目測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目測(cè)試過程中出現(xiàn)的各類問題。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教學(xué)過程中，教學(xué)方式大多是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段+“片段式”案例輔助教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程僅僅是針對(duì)測(cè)試相關(guān)內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)，很少涉及其他課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于理論學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)踐都缺乏一定的延續(xù)性，完整的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練非常匱乏，很難讓學(xué)生對(duì)于完整項(xiàng)目測(cè)試過程有一個(gè)整體的理解，對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中會(huì)遇到什么類型的問題，如何去解決這些問題，都知之甚少。另外學(xué)生本身專注力很難長(zhǎng)時(shí)間高效保持，“片段式”案例實(shí)踐，學(xué)生每次在具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行前都需要先了解項(xiàng)目基本背景，這導(dǎo)致一大批學(xué)生的專注力在完成項(xiàng)目熟悉的過程中就已經(jīng)消耗殆盡，很難讓學(xué)生在后面的具體實(shí)踐內(nèi)容部分保有高度熱情及足夠的關(guān)注，容易受到外界的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以保證，使得學(xué)生的軟件技能難以得到有效提升。此外，即使此類實(shí)踐訓(xùn)練完成以后，學(xué)生對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目完整的測(cè)試任務(wù)，開始需要做哪些準(zhǔn)備工作，以及過程中各項(xiàng)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性等等認(rèn)識(shí)不夠，沒有一個(gè)整體的大局觀。而且教師提供的“片段式”的教學(xué)案例，很難讓學(xué)生了解到內(nèi)部具體代碼內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到輔助訓(xùn)練研發(fā)能力的目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)的測(cè)試工程師顯然不是市場(chǎng)所期望的。

三、教學(xué)改革策略及方法

對(duì)于當(dāng)前軟件測(cè)試課程教學(xué)模式中存在的弊端，本人在不斷的教學(xué)改革過程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇其他研發(fā)課程中所使用的實(shí)踐項(xiàng)目作為軟件測(cè)試課程中實(shí)踐對(duì)象，同時(shí)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目測(cè)試進(jìn)程調(diào)整理論教學(xué)體系，由淺入深的完成完整的項(xiàng)目測(cè)試過程，正如“滲透測(cè)試”測(cè)試方法的要求一樣，測(cè)試就是一個(gè)漸進(jìn)的并且逐步深入的一個(gè)過程。將這種“滲透式”的理念引入到教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐過程中，通過讓學(xué)生專注項(xiàng)目，由淺入深的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠更好的提高學(xué)生興趣及專注力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及協(xié)同合作能力。同時(shí)通過這種課程間的交叉學(xué)習(xí)，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，能夠更好的培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的測(cè)試工程師。具體改革實(shí)施步驟及過程如下：

（1）學(xué)情分析研究，包括理論知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)軟件測(cè)試認(rèn)知方面等。

（2）初始教學(xué)資源庫(kù)建立，以備學(xué)生選擇及參考。

（3）課程知識(shí)體系重構(gòu)。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程設(shè)置課程知識(shí)體系，保證理論與實(shí)踐同步進(jìn)行。理論知識(shí)不在是枯燥的一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是解決具體實(shí)際問題的實(shí)實(shí)在在的技能。

（4）情景設(shè)置，分組實(shí)踐。過程中關(guān)注教學(xué)及實(shí)踐效果，并不斷改進(jìn)。

（5）總結(jié)反思。教學(xué)實(shí)踐完成后，根據(jù)教學(xué)過程具體情況進(jìn)行總結(jié)反思。

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圖1 教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)過程中，提倡學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)選擇其在軟件開發(fā)課程中實(shí)踐成果作為軟件測(cè)試課程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索項(xiàng)目中可能存在的問題的興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與軟件開發(fā)相關(guān)課程的交叉學(xué)習(xí)，更好的整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享及跨課程協(xié)作練習(xí)。同時(shí)“滲透式”教學(xué)理念的引入，讓學(xué)生在不斷解決一個(gè)個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中所出現(xiàn)的問題的同時(shí)完成了整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)也積累了相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“研測(cè)融合”背景下的“滲透式”教學(xué)理念，提倡課程間的交叉學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入淺出的針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，解決實(shí)際項(xiàng)目中遇到的問題，契合高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅有助于軟件測(cè)試課程教學(xué)效果的提升，還適合與其它多種先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，將本文的研究經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用于軟件開發(fā)等專業(yè)的多門課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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