劉鴻武

【摘 要】隨著我國對外交流的日益擴大，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)策略已不適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)如今國家所需的英語人才。為保障學(xué)生的發(fā)展與社會相適應(yīng)，使學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程另辟蹊徑，就必須考慮其自身認(rèn)知風(fēng)格的差異性。因此，教師在選擇課堂教學(xué)策略時，應(yīng)進一步了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的特點，揭示其對英語課堂教學(xué)策略選擇的影響，進一步幫助自身對學(xué)生個體差異的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出不同認(rèn)識風(fēng)格學(xué)習(xí)者的英語課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格;場依存;場獨立;教學(xué)策略

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0235-01

一、引言

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在全新的教學(xué)理念下已不能滿足當(dāng)今的教學(xué)需要了。這就要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。個體差異，除了學(xué)生的性別、氣質(zhì)、性格、家庭背景之外，認(rèn)知風(fēng)格也是一個重要因素。教師教學(xué)策略的選擇要充分考慮風(fēng)格差異性，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，做到因材施教，使之充分發(fā)揮潛在學(xué)習(xí)能力。而英語作為使用人數(shù)最多的外語，已成為未來發(fā)展必不可少的紐帶。要加強英語課堂的教學(xué)效率，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點來運用相關(guān)的教學(xué)策略，進一步推動英語教學(xué)發(fā)展。

二、不同認(rèn)知風(fēng)格的英語課堂教學(xué)策略

認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式，是指個體感知、記憶、思維、解決問題、決策以及信息加工的典型方式。通俗地講，認(rèn)知風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者所偏愛的、所習(xí)慣的一種方式。它與學(xué)生的個性相關(guān)，也與學(xué)生的情感和動機特征等聯(lián)系在一起。據(jù)說有70多種認(rèn)知風(fēng)格模式，而且在每種模式之下至少包含了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格。到目前為止，引起語言學(xué)家足夠重視的有場依存性與場獨立性、反思型與沖動型和聚合型與發(fā)散型。只有采用適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，教師才更容易激發(fā)學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。

1.場獨立性學(xué)習(xí)者的英語課堂教學(xué)策略。

場獨立性學(xué)習(xí)者不易受外界環(huán)境的影響，他們傾向于自我獨立，對社會信息涉獵不多。學(xué)習(xí)者本身對某一事物就有一定的看法且擅長指導(dǎo)自己進行學(xué)習(xí)，因此教師不需要花費太多的時間與精力去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。以閱讀教學(xué)為例，場獨立性學(xué)習(xí)者善于理解并記憶文章中具體的細(xì)節(jié)，但往往把握不住文章的主題。教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，再指導(dǎo)學(xué)生把文章分成幾個部分并逐一進行分析，幫助學(xué)習(xí)者通過各部分的關(guān)鍵詞與中心思想提煉出文章的整體思想。此外，場獨立性學(xué)習(xí)者擅長分析和理解各句子結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)該在英語寫作課堂上充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

2.場依存性學(xué)習(xí)者的英語課堂教學(xué)策略。

場依存性學(xué)習(xí)者對環(huán)境依賴性較強，因此，教師應(yīng)積極運用情感策略訓(xùn)練。當(dāng)場依存性學(xué)習(xí)者受挫折時，教師要做好心理疏通工作，引導(dǎo)學(xué)生控制情緒;當(dāng)場依存性學(xué)習(xí)者有少許成就時，教師要善于表揚，對學(xué)習(xí)者的行為給予肯定評價，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在英語閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)中，教師可以讓場依存性學(xué)習(xí)者開展小組合作訓(xùn)練，更好地發(fā)揮其社交優(yōu)勢。在口語課堂上，教師不需要過多操心場依存性學(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者可以憑借自己出色的社交才能主動地尋求與教師、同學(xué)進行口語交際的機會，同時也會積極參與英語角和英語演講比賽之類的語言活動。

3.反思型與聚合型學(xué)習(xí)者的英語課堂教學(xué)策略。

反思型與聚合型學(xué)習(xí)者共同的特征是處理問題時思維縝密，不會輕易給出答案。此類學(xué)習(xí)者所花的時間和精力往往要比沖動型和發(fā)散型學(xué)習(xí)者多，但準(zhǔn)確性卻很高。在英語閱讀課上，教師可讓這類學(xué)生概括課文的中心思想，揣摩作者的寫作意圖，并對文章所討論的問題或反映的現(xiàn)象作進一步的闡釋與升華，也可根據(jù)他們所整合的信息建立相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。

4.沖動型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者的英語課堂教學(xué)策略。

沖動型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力強，能快速地形成自己的想法，回答問題十分迅速，但錯誤率較高。在英語口語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)沖動型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者在課堂上發(fā)揮他們的優(yōu)勢，鼓勵多說。沖動型與發(fā)散型學(xué)習(xí)者的閱讀速度要比反思型與聚合型學(xué)習(xí)者快，但對文章的理解程度不及后者深刻。針對這類學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該多安排一些細(xì)節(jié)上的任務(wù)。

三、認(rèn)知風(fēng)格對教學(xué)策略運用的影響

在實際的教學(xué)過程中，多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣歸因到學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力與勤奮程度等方面，往往忽視學(xué)生潛在的認(rèn)知差異，進而缺少為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格而運用相應(yīng)教學(xué)策略的實際行動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師在教學(xué)中要充分注意學(xué)生個體的認(rèn)知風(fēng)格差異，要有針對性地提供與認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略。

1.加強教師對認(rèn)知風(fēng)格差異的了解。

在以往的教學(xué)實踐中，教師往往比較側(cè)重了解學(xué)生在性格、氣質(zhì)和能力等方面的差異，對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異不夠重視。然而，居多事實表明，對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的分析也是關(guān)乎教師教學(xué)效果的重要因素。教師對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解和尊重，能使自己的特點與學(xué)生的需要聯(lián)系起來，建立良好的師生關(guān)系，這是取得較好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的了解，把認(rèn)知風(fēng)格差異作為個別差異的重要方面。

2.引導(dǎo)教師采取有效的教學(xué)行為。

人們常說，同一個教師在同一個班集體教出來的學(xué)生既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，又有學(xué)習(xí)成績偏下的。這一情況的發(fā)生不僅與學(xué)生個體自身能力有關(guān)，也與教師教學(xué)策略的選擇有關(guān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格采取有效的教學(xué)行為。在教學(xué)時，教師既要注重知識上的邏輯性，也要注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。盡管匹配教學(xué)策略能夠直接地、快速地引導(dǎo)學(xué)生獲得更多有利的知識，能為學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的長處提供充分發(fā)揮的條件，但仍存在其弊端。單憑某種認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)生未必能掌握全部的知識點，教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們找到其他的適配策略以適應(yīng)實際的教學(xué)環(huán)境。

3.促進學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識后，都會在自己的頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)。然而每個學(xué)習(xí)者的原有知識結(jié)構(gòu)都不一樣，因而就形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在傳授知識前應(yīng)該深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行加工，并以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，進而促進學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是把新知識納入到原有知識結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的能力，促進學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，間接地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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