閆秀霞

摘 要：外語(yǔ)習(xí)得是指習(xí)得一門(mén)不同于母語(yǔ)的另一種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)，會(huì)受到多方面因素的影響，如個(gè)人因素、環(huán)境因素，學(xué)習(xí)過(guò)程等。其中，個(gè)人因素又涵蓋了年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知風(fēng)格等方面，而這些因素之間會(huì)相互影響，最終影響外語(yǔ)習(xí)得。本文就從個(gè)人因素的三個(gè)主要方面著手，探究其對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)習(xí)得；個(gè)體差異；年齡；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知風(fēng)格

1 引言

外語(yǔ)習(xí)得是關(guān)于學(xué)習(xí)除母語(yǔ)外的另一門(mén)語(yǔ)言，指學(xué)習(xí)者在本國(guó)學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)，是一種經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的習(xí)得過(guò)程，一般由教師指導(dǎo)或通過(guò)教科書(shū)等資料進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，教育者通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)具有相同起點(diǎn)及外語(yǔ)水平層次的學(xué)習(xí)者，在一階段的學(xué)習(xí)之后，他們外語(yǔ)語(yǔ)言能力具有明顯的差異性，這便體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素對(duì)外語(yǔ)習(xí)得所產(chǎn)生的影響。本文將對(duì)影響外語(yǔ)習(xí)得的一些個(gè)人因素進(jìn)行分析、探討，從而希望對(duì)教育者與學(xué)習(xí)者在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中有所啟迪。

2 影響外語(yǔ)習(xí)得的個(gè)人因素

（一）年齡

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)：年齡作為一種主要的個(gè)體因素對(duì)外語(yǔ)習(xí)得具有重要的影響。關(guān)鍵期假設(shè)理論由神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts提出。關(guān)鍵期是指在一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，某些外部條件對(duì)其的影響超過(guò)在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。1959年，他們從大腦可塑性的角度，提出10歲以前，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，以神經(jīng)生理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有系統(tǒng)地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為人的大腦從2歲開(kāi)始出現(xiàn)單側(cè)化，在其完成前，人是用全腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；約在11-19歲左右，大腦會(huì)完成單側(cè)化，從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦單側(cè)化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成單側(cè)化之前，這也就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。這一理論表明學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好。

顯然，年齡對(duì)外語(yǔ)習(xí)得具有重要的作用，但至于是不是年齡越小，外語(yǔ)習(xí)得的效果越好，至今還是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)界熱議的話(huà)題之一，但普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的年齡還是盡早一點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，也被視為最重要的個(gè)人因素中的一部分，是影響學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)在因素之一。

科學(xué)家曾針對(duì)同一課程目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、研究，他們發(fā)現(xiàn)：在其他可變因素確定的條件下，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不同，直接或間接地對(duì)外語(yǔ)習(xí)得造成影響。首先，學(xué)習(xí)者的個(gè)體動(dòng)機(jī)不同，則引發(fā)了不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和態(tài)度，從而學(xué)習(xí)的持久性和自覺(jué)性不同，最終導(dǎo)致外語(yǔ)習(xí)得的效果產(chǎn)生差異。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也對(duì)習(xí)得的效果有著重要的影響。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都不利于學(xué)習(xí)和保持。并且，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度直接影響解決問(wèn)題的效果。不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。

既然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響如此之大，那么，教育者需要從三方面激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)：第一，把啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷思考；第二，保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)程度在一個(gè)中等水平，有助于外語(yǔ)習(xí)得的效果；第三，給予學(xué)習(xí)者恰當(dāng)中肯的評(píng)定，作為對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。

（三）認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格也稱(chēng)認(rèn)知方式，是指學(xué)習(xí)者在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出的較為持久的特有風(fēng)格，與智力零關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大，大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺(jué)、記憶、問(wèn)題解決過(guò)程中的表達(dá)方式。認(rèn)知風(fēng)格具有個(gè)體差異性、穩(wěn)定性和一致性等特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)習(xí)得起著很重要的作用。認(rèn)知風(fēng)格種類(lèi)繁多，主要包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思型、同時(shí)型與繼時(shí)型。

1. 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存性

美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金認(rèn)為有些人較多地受身體內(nèi)部線(xiàn)索的影響，有些人則較多地受環(huán)境信息的影響。他把個(gè)體較多依賴(lài)自己內(nèi)部，不易受外來(lái)因素的影響和干擾，而獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知風(fēng)格稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立性；相反，個(gè)體對(duì)自身所處的外在環(huán)境較多依賴(lài)，在環(huán)境的刺激下定義知識(shí)、信息的稱(chēng)作場(chǎng)依存性。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)更偏愛(ài)依靠自己的力量，獨(dú)立完成，更多的聽(tīng)從自己內(nèi)心的想法，具有較強(qiáng)的分析組織能力，但不擅于交際；而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的依賴(lài)性很明顯，相比自己的想法，他們更偏向于詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)教他人，并尋求解決方案，他們認(rèn)為通過(guò)此獲取知識(shí)，依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)。

2. 沖動(dòng)型與沉思型

沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。沖動(dòng)型學(xué)生總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題，他們不管正確與否就急于表達(dá)。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些；而在面臨具體細(xì)節(jié)等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)考慮不周，出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)殚喿x、推理需要細(xì)心分辨的能力。沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生先將問(wèn)題考慮周全，再作反應(yīng)，他們注重解決問(wèn)題的質(zhì)量，絕非速度。但當(dāng)回答熟悉較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)仍然較快；面臨較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，他們沉思型的特點(diǎn)表現(xiàn)得更為明顯。他們的信息加工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式，因此，在攻克需要對(duì)細(xì)節(jié)做分析的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好。沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。

3. 同時(shí)型與繼時(shí)型

達(dá)斯等人根據(jù)腦功能的研究，區(qū)分了同時(shí)性與繼時(shí)性的認(rèn)知風(fēng)格。他們認(rèn)為，左腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體表現(xiàn)出繼時(shí)性加工風(fēng)格，而右腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體表現(xiàn)出同時(shí)性加工的風(fēng)格。繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序；同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。同時(shí)性和繼時(shí)性不是加工水平的差異而是認(rèn)知方式的差異。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)習(xí)得效果有著重大的影響，這也是本文主要分析、研究這三方面因素的原因所在。當(dāng)然，仍存在著其他因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程等影響著對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的效果。由此看來(lái)，外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜。然而，在學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用中，很難改變客觀(guān)環(huán)境來(lái)輔助外語(yǔ)習(xí)得效果，因此，更需要學(xué)習(xí)者從自身出發(fā)，通過(guò)自身的努力，不斷縮小與他人的差距甚至超越他人。隨著語(yǔ)言學(xué)研究的不斷發(fā)展，相信學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)習(xí)得效果會(huì)取得一個(gè)質(zhì)的突破。

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