宋小玲

【摘 要】 數(shù)學(xué)來源于生活，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些數(shù)學(xué)元素，并將其與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生引到生活中去，注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，有助于讓學(xué)生學(xué)起來感到自然親切、真實，便于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活課堂 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將實際經(jīng)歷的問題抽象為數(shù)學(xué)模型，從而實現(xiàn)對問題的解釋和應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化己成為當(dāng)前課程改革的一個趨勢。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視生活元素的引入，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，培養(yǎng)其以數(shù)學(xué)眼光與思維觀察、解決生活中的問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)系課堂。

一、創(chuàng)設(shè)立體生活情境，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活情境立體化.讓生活走進(jìn)課堂，真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)；要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。教師要抓住小學(xué)生的年齡特點，做到使學(xué)生根據(jù)自身的特點，能快樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于利用教與學(xué)方式的多樣化，挖掘教材中的“快樂”因素，實現(xiàn)教學(xué)資源趣味化，那就別有一番情趣。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，可編一個智慧老人分西瓜的故事：有一天，智慧老人買了三個大小一樣的西瓜，分給三個小朋友吃。他先把第一個西瓜平均分成四塊，分給小朋友甲一塊，小朋友乙見了就吵著說“太少了，我要兩塊！” 智慧老人就把第二個西瓜平均分成八塊，給了小朋友乙兩塊。小朋友丙更貪了，他鬧著：“我要三塊！我要三塊！”于是智慧老人又把第三個西瓜平均切成十二塊，給小朋友丙三塊，然后提問：“你們說哪個小朋友分的西瓜最多呢？”學(xué)生聽完故事后，既困惑又懷有極強(qiáng)的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來了。

二、返回生活 實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的再擴(kuò)展

北師大嚴(yán)士健教授指出：將實際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題（即建模）與求解過程，可以說是與數(shù)學(xué)問題同時產(chǎn)生的應(yīng)用題是將條件純化或簡單化的實際問題的模擬。將生活情境數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化是兩者最佳的融合，它對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題起到了催化作用，教師要巧妙地溝連兩者。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，我們會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如，創(chuàng)設(shè)“開放性”的實踐題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有位老師曾創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：國慶節(jié)快到了，王亮的父母準(zhǔn)備給他1500元錢要他到上海旅游3天，但不得超過3天，回?zé)o錫不能超過晚上10點。讓學(xué)生幫王亮查找無錫到上海的火車、汽車、輪船、飛機(jī)時間表、票價和旅游點的門票價，制定旅游計劃，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步查找資料。通過這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會到了創(chuàng)新來自實踐的道理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體技術(shù)融入生活

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為當(dāng)前的學(xué)校教育提供了更多的便利，教師可以將大量的圖片、動畫與視頻等通過多媒體播放，為學(xué)生展示一些雖然知道但是又不太熟悉的生活元素與場景，從將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)于學(xué)生面前，對其形成各種感官刺激，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓其間接獲取生活感受，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如：在“平移與旋轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和掌握平移與旋轉(zhuǎn)的知識和現(xiàn)象，并能夠在紙上完成相應(yīng)的平移任務(wù)。這一內(nèi)容教學(xué)與社會實際生活之間的關(guān)系十分緊密，教師在引導(dǎo)過程中完全可以通過生活元素的舉例說明來作為教學(xué)素材，如飛機(jī)、電梯、火車等物體在移動過程中，是什么樣的運動方式，是平移還是旋轉(zhuǎn)；教師則根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正或者鼓勵，讓學(xué)生充分理解平移的概念以及狀態(tài)。而旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中，教師則可以以飛機(jī)的螺旋槳、電風(fēng)扇等物體的運動形式展示進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中加深理解；教師利用多媒體技術(shù)融入生活元素有助于學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生敢于聯(lián)想和創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)來源于生活，所以我們教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。學(xué)生在這樣的解決問題過程中進(jìn)行思考與探索、比較與分析，豐富了解決問題的策略，獲得了解決問題的經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；學(xué)生不但體驗到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，而且體驗到了數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，使實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)落到了實處，還受到了一些數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，體驗了數(shù)學(xué)對生活的價值，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王淑英.構(gòu)建生活課堂 彰顯數(shù)學(xué)魅力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).中國校外教育， 2013 （35）.

[2] 顧偉偉.生活化教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力.江西教育，2016（21）.