傅蕾穎

【摘要】奧爾夫音樂教學法引入我國的時間雖然不長，但是其符合兒童發(fā)展規(guī)律，注重釋放孩子天性的教學理念十分適用于小學音樂課堂，因此，本文以奧爾夫音樂教學法為載體，闡述何謂奧爾夫音樂教學法以及在小學音樂教學中引入奧爾夫音樂教學法的價值，探討如何在小學音樂課堂運用有效的游戲化教學提升孩子對音樂的興趣，進一步為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法;小學音樂;游戲化教學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

新課程教育改革的不斷深入，使音樂學科在教學形式和教學方法越來越注重以學生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生對音樂的熱愛，從而進一步激發(fā)學生對音樂學科的探索精神，而這也與奧爾夫音樂教學理念中強調在輕松自由的氛圍中進行音樂教學的理念不謀而合[1]。玩游戲是孩子的天性，孩子在游戲教學的過程中，注意力集中的時間更長，對所學內容的興趣度更高，可以更好地實現潛移默化地加深對所學知識的印象。因此，如何更好地將小學音樂游戲化教學與奧爾夫教學的整合實踐，對于全面實現學生音樂素養(yǎng)的提升、激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，都具有十分重要的意義。

一、何謂奧爾夫音樂教學法

“奧爾夫音樂教學法”是由德國音樂家卡爾·奧爾夫于20世紀初創(chuàng)建的。其基本理念主要是通過以兒童為教學主體，尊重兒童，通過輕松愉悅的課堂氛圍充分發(fā)揮兒童的積極性，激發(fā)兒童學習音樂的興趣，并進一步發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫的思想要求在游戲中帶領兒童進行音樂的學習，使兒童在游戲的過程中通過音樂實踐的親身經歷，培養(yǎng)兒童的情感，拓展思維能力。在這個過程中，教師起著十分重要的作用，他們既是知識的傳授者，同時又是教學的引導者和參與者?？偟膩碚f，奧爾夫教學法的重心主要是使心理上的愉悅放松與音樂學習進行有機結合，從而提升兒童的綜合素養(yǎng)[2]。

二、在小學音樂游戲教學中引入奧爾夫教學法的價值

奧爾夫音樂教學法的引入，打破了傳統(tǒng)的學生處于被動狀態(tài)的教學方法，教師通過在課堂上各個教學環(huán)節(jié)中加入游戲元素，使課堂的氣氛呈現出活躍的狀態(tài)，也使音樂課堂擺脫了以說教為主的格式化套路，教師也將重點更多地放在培養(yǎng)孩子的音樂審美和藝術鑒賞能力上，因此，整個音樂教學活動就在無形中發(fā)展了學生的個性，學生在音樂實踐中獲得了樂趣，培養(yǎng)了興趣，發(fā)揮出無盡的創(chuàng)造力，從而在音樂世界中尋找到藝術的魅力。

（一）培養(yǎng)學生的音樂學習興趣

游戲是孩子的天性，也是孩子們最喜聞樂見的學習方式。筆者在教學實踐中觀察到，凡是在音樂教學中加入游戲元素課程，無一例外地受到孩子們的喜歡，而且在游戲中孩子們的學習效率也得到了提升。這主要是因為游戲使他們的好奇心得到滿足，從而進一步激發(fā)了學習興趣，使了們有了探索音樂世界的愿望，在這樣的一個前提下，學生們自然而然會從游戲中體會音樂、學習音樂、熱愛音樂，并在不斷深入的學習過程中與音樂產生共鳴。

（二）提高學生的音樂審美水平

音樂是一種想象的藝術，即使是同一個作品，不同的欣賞者也會有不同的感受和理解，這就說明音樂具有十分強大的張力，因此在音樂教學中，通過游戲來釋放學生的想象力，使他們插上想象的翅膀遨翔在音樂世界之中，可以讓學生更深切地感受到音樂作品中所蘊含的豐富的情感，從而促進學生的情感體驗。

例如，在學習《玩具進行曲》時，在學生進行聆聽欣賞、對歌曲有一定了解的基礎上，都讓學生進行表演游戲，學生們排成一隊，教師控制音樂，當音樂停下來，學生也停止動作，并且做出自己扮演角色的特色。這樣一來，在游戲中自然而然地就理解了音樂作品當中所表達的豐富的情感和深刻的內涵，相比說教的方式，游戲更容易讓學生受到作品的感染，從而提高審美水平。

（三）促進了教師的自身素養(yǎng)

奧爾夫音樂教學理念的引入，也促使教師深刻思索如何提高教學質量，使學生在音樂學習的過程中真正獲得綜合素養(yǎng)的提升。游戲性教學的運用也在無形中促使教師不斷研究，通過反復實踐和不斷進行經驗總結，找到符合學生生理和心理特點的教學方法。這樣一來，也促使教師更深入地了解不同年齡段學生的心理，從更全面的角度提高了教師的研課能力、理論和實踐水平，從而促使教師自身素養(yǎng)也在不斷的深入研究中獲得較大的提升，也為促進小學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的外部條件。

三、運用奧爾夫教學法實現小學音樂游戲教學中的有效途徑

（一）節(jié)奏游戲的運用

節(jié)奏是音樂作品的重要的要素，也是音樂的靈魂，運用輕松簡單的節(jié)奏游戲，可以將比較抽象的樂理知識變得更加直觀易懂。奧爾夫節(jié)奏練習的教育內容中主要從朗誦、聲勢或者演奏打擊樂器的形式，其中朗誦是取材于兒童比較熟悉或者經常掛在嘴邊的童謠或者兒歌，而聲勢教學主要是通過孩子們的身體進行節(jié)奏訓練，使孩子通過親身參與獲得音樂體驗。樂器演奏主要以無固定音高的打擊樂器讓學生把握節(jié)奏，培養(yǎng)音樂表演能力，這些游戲都比較符合小學生的年齡特點，因此極易激發(fā)學生的興趣。在實際的教學過程中，我們可以對這些形式的節(jié)奏游戲靈活運用。例如，在進行四分音符和八分音符的學習時，可以讓學生通過拍手、跺腳等接力游戲。

（二）表演游戲的運用

表演游戲的運用可以更綜合地進行奧爾夫教學體系當中的形體訓練，其中包括的動作訓練、動作變奏和動作組合、反應訓練等，另外，小學生在課堂上注意力集中的時間較短，而表演游戲可以很大程度上激發(fā)學生的興趣，并使其保持高度的注意力，不論是觀看還是表演，都能對提高課堂效率起到十分有益的作用。

例如，在學習《小雨沙沙》時，教師通過引入表情游戲讓學生感受音樂中的情感，首先讓學生根據指令做出“喜”“怒”“哀”“樂”的表情，然后讓學生分別扮演小雨和種子的角色，分別表現出小雨和種子的各種表情，通過這種游戲的形式，學生在表演的過程中很快就會理解歌曲當中表達春天來了、萬物復蘇時的美好情感，并使學生將這種情感通過游戲表達出來，從而獲得良好的情感體驗。

（三）創(chuàng)造游戲的運用

創(chuàng)造游戲主要是利用奧爾夫形體訓練中的反應訓練和即興訓練，培養(yǎng)學生用動作對感受到的事物做出相應反映，通過這種游戲訓練，可以培養(yǎng)和促進學生身上的無意識動作，使他們獲得有意識的造型。因此，創(chuàng)造游戲的運用不但可以使學生更好地理解作品，還可以使學生通過游戲發(fā)揮充分的想象力，在想象的空間中滿足情感體驗。例如在欣賞《理發(fā)師》時，教師通過播放多媒體，讓學生觀看理發(fā)師理發(fā)的片段，并且在觀看后讓學生想象自己就是理發(fā)師，自由表演如何為顧客理發(fā)的過程，然后讓學生復述下來。學生們在不斷的模仿中漸漸創(chuàng)編出十分豐富的故事，有的學生一邊用手做出剪刀的動作，一邊用另一只手模仿梳子梳頭，一邊說：“您的發(fā)質可真好，我要為您做出最美麗的發(fā)型！”教師在與學生談話時發(fā)現，其實一些場景，是學生在平時跟媽媽去做頭發(fā)時看到的，他們在這里將生活中的體驗進行了加工創(chuàng)造，并運用在游戲過程中，足以說明創(chuàng)造游戲對于孩子們的發(fā)展來說是多么的重要。

四、結語

《三字經》上說：“勤有功，戲無益”。但是隨著時代的發(fā)展和教學理念的不斷進步，我們要看到，合理地利用游戲，引入國外先進的教學方法并將之本土化，就將使游戲變成提高學生音樂興趣、提高學生音樂素養(yǎng)、提升課堂教學質量的手段。

參考文獻

[1]廖乃雄.奧爾夫〈學校音樂教材〉精選[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]吳麗娜.淺談音樂游戲在小學音樂教育中的作用與實踐[J].音樂時空，2013（12）：150.