侯敏霞

【摘要】部編教材自讀課文在教學(xué)體例上有其獨(dú)特的形式，是連接著課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋 ? 梁。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要尊重自讀課文獨(dú)立存在的價(jià)值，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生“自讀自悟”的能力，要側(cè)重于單元整體目標(biāo)，用好旁批讀懂課文，設(shè)置適合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生由自讀文本到課外類文的閱讀，強(qiáng)調(diào)一課一得、習(xí)法用法。

【關(guān)鍵詞】自讀課文;單元目標(biāo);旁批;任務(wù)驅(qū)動(dòng);類文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

部編教材使用一年多了，在教學(xué)的過程中，教師能夠明顯感受到部編教材的變化。其中，“教讀”和“自讀”兩種課型的編寫體例有明顯的不同。

部編教材建構(gòu)了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這“一體”就是“讀”，而“讀”則是在教師的“教讀”中舉例子，給方法，讓學(xué)生在課堂“自讀”中學(xué)會(huì)自主閱讀，從而把閱讀視野拓展到課外，進(jìn)行有效“課外閱讀”。所以，“自讀”是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的一個(gè)橋梁、一個(gè)紐帶，這一環(huán)節(jié)真正落實(shí)到位，學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀才能有的放矢、行之有效。在以往的自讀課，或稱作略讀課的教學(xué)中，有些教師往往會(huì)出現(xiàn)兩種情形：要么用力過猛，把自讀課文當(dāng)作講讀課文來對(duì)待，包攬了許多應(yīng)是學(xué)生的任務(wù);要么放任學(xué)生自由閱讀，無所作為，只是任由學(xué)生讀讀，缺少整體設(shè)計(jì)。這說明有些教師還沒有明白自讀課文的性質(zhì)及其肩負(fù)的使命。部編教材“自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，而代之以旁批和閱讀提示。這種編寫體例是為自讀課的課型服務(wù)的：不設(shè)指向明確而具體的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，是為了避免教師根據(jù)教材設(shè)定好的要點(diǎn)和路徑去精講，從而為學(xué)生提供充足的自主空間;而設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些‘抓手，使學(xué)生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些‘抓手來組織教學(xué)活動(dòng)”。

教材的編寫者給了教學(xué)方向，那么如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中貫徹執(zhí)行呢？作為教師，要清楚準(zhǔn)確定位，“教讀課文，由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是‘學(xué)法;自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，轉(zhuǎn)化為自主閱讀的閱讀能力，自讀課文重在‘用法”。因此，教者要注意教讀和自讀兩類課型的區(qū)別，尊重自讀課獨(dú)立存在的價(jià)值，重在組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，要讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)讀書，熱愛讀書。在自讀課文的設(shè)計(jì)上關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、要側(cè)重單元整體目標(biāo)，在自讀中用“法”

部編教材的教學(xué)單元是根據(jù)“人文主題”和“語文要素”雙線編排的，“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 “語文要素”構(gòu)成的單元整體教學(xué)目標(biāo)作為教者一定要成竹在胸，單元每篇課文都要側(cè)重于此，自讀課文則是進(jìn)一步落實(shí)。例如，在七年級(jí)上第一單元“四時(shí)之景”中，要求重視朗讀課文，把握好重音和停連，感受漢語的聲韻之美，還要注意揣摩和品味語言等。這些學(xué)習(xí)的方法和要求在《春》《濟(jì)南的冬天》中都已經(jīng)作為教學(xué)目標(biāo)，因此，在自讀課文《雨的四季》的教學(xué)中，單元總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)得到進(jìn)一步落實(shí)和細(xì)化，把講讀課文中所學(xué)到的“朗讀”之法在“自讀”的《雨的四季》中再加以呈現(xiàn)。可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

第一，自主朗讀課文，選擇你最喜歡的一段標(biāo)上重音和停連符號(hào)，準(zhǔn)備為大家展示朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。第二，從春、夏、秋、冬四季描寫中選擇句子進(jìn)行賞析，從修辭的角度體味語言的妙處。第三，自讀課文后，回答旁批中的問題，體悟文章情景交融的特點(diǎn)。尋找優(yōu)美的景物描寫的句子誦讀積累?！队甑乃募尽匪诘钠吣昙?jí)上冊(cè)第一單元，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)一是朗讀，二是揣摩和品味語言;而這篇文章的最大特點(diǎn)也正在于詩一般的語言。本課的閱讀要求是扣住上述要點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，既點(diǎn)出作品的精妙之處，又把講讀課上習(xí)得之“法”加以運(yùn)用，輔助學(xué)生的自主閱讀。

二、要利用好自讀材料，借助旁批落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)

自讀課，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。利用書旁的旁批是有效組織教學(xué)的手段之一。自讀課文不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，而代之以旁批和閱讀提示。一般說來，這些旁批多是點(diǎn)評(píng)式旁批、提問式旁批，在自讀學(xué)習(xí)中可以關(guān)注于這些旁批，讓學(xué)生看看是否理解了這些點(diǎn)評(píng)批注？問題式的旁批是不是都能解決？通過檢查學(xué)生對(duì)旁批中問題的解決情況和對(duì)點(diǎn)評(píng)的理解情況，正確地掌握每一位學(xué)生的學(xué)情;也可以將旁批還原到文本對(duì)應(yīng)的語言材料中去品味鑒賞，并且仿照課文的旁批，把自我閱讀時(shí)的感想和疑問也寫成自己的批注，寫出個(gè)性化的感受和新的質(zhì)疑;最后學(xué)會(huì)梳理旁批和自己的讀書感受、疑問，找出文本解讀的切入口，形成對(duì)文本的理解和把握，這就是自讀成果。

例如學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課，在整體感知文本內(nèi)容后，可以讓學(xué)生以旁批為學(xué)習(xí)的抓手來讀懂課文，這篇小說的旁批有一個(gè)要求：四個(gè)問題，五處點(diǎn)評(píng)。抓住旁批一“起筆引人思考，父親為什么總有這樣的感覺”，旁批四“面對(duì)生活，執(zhí)著而堅(jiān)韌，這就是樸實(shí)的中國農(nóng)民”，旁批九“造好的新臺(tái)階為什么讓父親如此‘不自在？”等旁批來讀書思考，可以概括出父親造臺(tái)階的歷程和人物形象特征;抓住旁批二“如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？”，旁批六“這一段有不少動(dòng)詞使用準(zhǔn)確生動(dòng)，試選取一處用一兩句話做點(diǎn)評(píng)”，可以提挈出小說的主要寫作特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫及其作用;抓住旁批七“‘父親老了。此后所寫的父親與臺(tái)階的事情，似乎有些傷感”，旁批十“似問非問，心情復(fù)雜”也便于理解作者對(duì)“父親”這個(gè)形象的情感態(tài)度。人物形象和細(xì)節(jié)描寫可借鑒本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)自我體悟，作者的情感態(tài)度通過學(xué)生的討論也不難理解，也就是說借助于旁批的點(diǎn)撥，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、要有適合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的自讀深入

在自讀課上，教師要做的工作是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，不是講解。導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境地，讓閱讀真正發(fā)生在課堂。

自讀課在某種意義上，是對(duì)講讀課的鞏固、深化和拓展，也是學(xué)生尋找適合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的過程。所以，在課堂上，學(xué)生至少應(yīng)有一半以上的自讀時(shí)間，而要達(dá)到閱讀效果的實(shí)效性，就要有適合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。例如在教授《動(dòng)物笑談》這篇自讀課文時(shí)，教師圍繞著“笑談”之“趣”設(shè)計(jì)了一下自讀提綱：

一是初讀說“趣”。繼續(xù)運(yùn)用默讀的方法，6分鐘左右讀完全文，說說你看到了幾件趣事？二是再讀賞“趣”。在你認(rèn)為好笑的地方做上標(biāo)志，找出精彩片段準(zhǔn)備和大家分享一下。三是三讀評(píng)“趣”。這本書為何命名為“所羅門的指環(huán)”，深入閱讀，結(jié)合文本說說作者是如何“獲得”這個(gè)魔戒的？

帶著這樣的問題，學(xué)生邊讀邊思考，教師無形中在陪伴孩子讀書，而教師設(shè)計(jì)的問題具有一定的張力，讓學(xué)生在充分的自主閱讀的空間里層層深入地理解文章內(nèi)容。

四、要指導(dǎo)學(xué)生從文本自讀走向類文閱讀

正如前面所說的，自讀課文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在課內(nèi)外閱讀之間建立一條通道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這其實(shí)是對(duì)老師提出一個(gè)較高的要求，在講讀課文中，編者已經(jīng)在積累拓展部分提供了拓展的書目。而自讀課文，是通過巧妙的問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生的讀書興趣，為學(xué)生介紹他們感興趣的好書，舉一反三，觸類旁通，教師就要有這樣的眼界和眼光。

例如從講讀課文《紫藤蘿瀑布》到自讀課文《一棵小桃樹》，再到課外閱讀宗璞的《好一朵美麗的木槿花》，讓學(xué)生 ? 對(duì)“托物言志”的寫法真正理解和掌握。從自讀課文《回憶魯迅先生》到課外閱讀郁達(dá)夫的《懷魯迅》、阿累的《一面》、唐弢的《瑣憶》，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅、了解魯迅精神，也對(duì)“小中見大、平中見奇”的選材手法有深入的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，這里所說的類文閱讀是在略讀的基礎(chǔ)上，“弱水三千，只取一瓢飲”，目的是一課一得，對(duì)課堂上所涉及的一“法”來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。所以這里所說的類文閱讀還是以“求同式”的閱讀為主，隨著學(xué)生年級(jí)的升高、閱讀能力的加強(qiáng)，還可以有課外閱讀的拓展方式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳恒舒.統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設(shè)計(jì)思路[J].語文學(xué)習(xí)，2017（11）.

（編輯：龍賢東）