張敬

摘 要：隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級(jí)中學(xué)語文教材中的重要組成部分，自讀課文的比重越來越大。那么，在語文教學(xué)中應(yīng)該如何教學(xué)自讀課文成為擺在一線教師面前的難題。結(jié)合目前初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀談了自讀課文的教法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；自讀課文；初中；教法

新課標(biāo)對(duì)自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫訓(xùn)練。隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級(jí)中學(xué)語文教材中的重要組成部分，自讀課文的比重越來越大。那么，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該如何教學(xué)自讀課文呢？

自讀課文的特點(diǎn)，我有如下思考：

1.自讀課文內(nèi)容的多樣性

自讀課文的題材、風(fēng)格是多種多樣的。自讀課文以現(xiàn)代作品為主，古代作品也有適當(dāng)比例，同時(shí)兼顧外國(guó)作品。它以它的多樣性深深地吸引著學(xué)生，激起學(xué)生閱讀的興趣，它所包含的人文性更是打動(dòng)和熏陶著學(xué)生的心靈。林海音的散文《竊讀記》，展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代人們對(duì)書的如饑似渴，理解讀書的懼怕與快樂。古文《大道之行也》是古人心中理想社會(huì)的最大聲，外國(guó)作品《蠟燭》傳達(dá)著跨越國(guó)界的大愛。這些作品比比皆是，具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，富有很深的文化內(nèi)涵和很強(qiáng)的時(shí)代氣息，充滿藝術(shù)的魅力。這些自讀課文，拓寬了學(xué)生的語文視野，陶冶了情操，提高了審美水平，增長(zhǎng)了語文知識(shí)。

2.自讀課文的實(shí)效性

從教材編排的體系來看，每個(gè)單元講讀課文后都會(huì)有幾節(jié)自讀課文。如果說講讀課文可以開啟學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，那么自讀課文則是鞏固學(xué)生知識(shí)、鍛煉能力的平臺(tái)。自讀課文與講讀課文相輔相成，互為依托。在八年級(jí)的說明文單元，事物說明文和事理說明文后面都分別附上了相同類型的文章，《中國(guó)石拱橋》是事物說明文，自讀課文選取的就是《說“屏”》。編者的意圖就是希望充分發(fā)揮自讀課文的輔助作用，鞏固本單元所學(xué)知識(shí)。自讀課文就是講讀課文效果的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)有效性最好的途徑。

然而，在我們的實(shí)際教學(xué)中卻忽視了自讀課文，自讀課文的教學(xué)基本上是一片空白，教學(xué)中常常以時(shí)間來確定講解自讀課文的形式，精講精讀或是放任自流，走向了兩個(gè)極端。一些教師教學(xué)中缺少創(chuàng)新理念，對(duì)教育改革和教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)上盲目守舊，在時(shí)間允許的情況下，所有的課文都選擇精講，面面俱到，沒有任何區(qū)別，知識(shí)的鞏固就靠課外閱讀理解，不具有針對(duì)性。教學(xué)中也忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

針對(duì)自讀課文的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于自讀課文的教學(xué)，我有一些想法：

1.重視自讀課文

我國(guó)的傳統(tǒng)教育提出“就一反三”教學(xué)原則?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！笨梢娮宰x課文的重要性。講讀課文和自讀課文構(gòu)成了完整的語文教學(xué)體系，我們要從思想上重視語文自讀課文的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中才能想到更有效的教學(xué)方法。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀自讀提示，有了目標(biāo)就有了方向感，這樣學(xué)生的自讀就不會(huì)盲目，就可以避免思考的重復(fù)和知識(shí)的缺漏，減少了無效的勞動(dòng)。《竊讀記》的教學(xué)我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀單元提示和自讀提示，單元提示中要求默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括課文內(nèi)容，找出并理解文中的關(guān)鍵句，自讀提示要求了解懸念的筆法，插敘的使用好處，理解深化主題的結(jié)尾，這樣出示教學(xué)目標(biāo)就具有了指導(dǎo)性的意義。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

自讀課文要激起學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生多讀、多想、多講，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)真正做到獨(dú)立地閱讀課文、探究問題，比如真正做到圈點(diǎn)勾畫，解決課文中的生字詞，做好詞語的積累，梳理文章的脈絡(luò)，提出并試著解決疑難問題。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的，當(dāng)學(xué)生思考的問題不能解決時(shí)，教師要予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，這一過程就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自讀課文時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問，比如作者寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，遇到詞語和經(jīng)典的語段，不要僅僅停留在告訴一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境去感悟。自讀課文停留在讀和思考階段還是不夠的，生生之間、師生之間還要有必要的交流和思維的碰撞，可以采取小組互動(dòng)的方式，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

古話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”自讀課文的教學(xué)就是將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的一個(gè)過程，“教無定式，學(xué)無定法”。我們?cè)诮虒W(xué)的道路上一直在探尋，方法是靈活的，但是不變的是遵循教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解和寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

倉廣龍.初中語文自讀課文教學(xué)初探[J].金色年華（下），2010（7）.

編輯 姚曉媛