莫嬈

【關(guān)鍵詞】初中語文 自讀課文 導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0020-01

在語文教材中，自讀課文是必不可少的組成部分。自讀課文與講讀課文一樣，其編排都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力，但它更側(cè)重于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。講讀為自讀提供方法與技能，自讀則檢測和鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。自讀課文與講讀課文二者相輔相成又各有特點，增強了教材的完整性和系統(tǒng)性。然而，一些教師或者不對二者加以區(qū)分，在教學(xué)自讀課文時也采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者抱著放任自流的態(tài)度，教學(xué)時干脆撒手，不予指導(dǎo)。這兩種教學(xué)行為都是不可取的，在教學(xué)自讀課文時，教師需要加強學(xué)生“自讀”的指導(dǎo)與監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力。

一、激發(fā)自讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性

自讀課文的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自讀完成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)自讀課文的主體，只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極地進行自讀學(xué)習(xí)。因此，教師首先要結(jié)合具體的課文激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，促使學(xué)生主動參與自讀。

在教學(xué)語文版語文教材八年級下冊的《放下你的鞭子》一課時，教師為了激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，借助多媒體設(shè)備，對這篇課文的寫作背景進行了簡單的介紹，講述了1931年“九一八”事變前后的社會現(xiàn)實，尤其是我國東北地區(qū)人民慘遭日本人蹂躪的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，并且利用多媒體設(shè)備進行了生動直觀的展示，讓學(xué)生通過觀看視頻，對課文的內(nèi)容有了初步的了解，然后教師讓學(xué)生說說觀看視頻之后的感受。有學(xué)生說：“看了視頻，我很憤怒，真想對那些殘忍的侵略者大吼：‘住手！放下你的鞭子！”筆者趁機進行引導(dǎo)：“那么課文是怎樣發(fā)出這一聲怒吼的呢？請大家認(rèn)真閱讀課文?！睂W(xué)生受到感染，對于這篇課文產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣，同時，在外界信息的刺激下，學(xué)生的思維非?；钴S，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真地閱讀與思考。

二、監(jiān)控自讀過程，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成自讀

一些教師對于自讀課文的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為自讀課文就是讓學(xué)生自讀完成，教師不用做任何事了。初中生雖然具備了一定的自學(xué)能力，但是，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還是需要當(dāng)好學(xué)生的幫手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和調(diào)控，讓學(xué)生順利地完成自讀課文的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)崔衛(wèi)平的《你是你的船長》一課時，教師首先對這篇自讀課文的教學(xué)目標(biāo)進行了詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓學(xué)生自由地進行課文的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，與小組同學(xué)一起進行朗讀、聽讀，然后糾正錯誤的讀音，提出自己不理解的詞語、句子，共同探討解決。教師在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生演講，其他學(xué)生進行點評，指出不足之處。學(xué)生在小組同學(xué)反復(fù)的演講和聽讀的過程中，對于課文的內(nèi)容形成了自己的深刻認(rèn)知，普遍認(rèn)識到這篇課文的主旨就是要自己掌控自己的人生航線，做自己的船長。最后，教師再讓學(xué)生討論這篇課文的寫作順序。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不但順利完成了閱讀任務(wù)，而且充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力等都得到了很好的鍛煉。

三、評價自讀效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

自讀課文具有明確的編排目標(biāo)，不但要求學(xué)生掌握自讀課文中的基礎(chǔ)語言知識，還要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師對學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生糾正不足，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣。

在教學(xué)語文版語文教材八年級自讀課文《致空氣》一課時，在學(xué)生完成了自讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師對學(xué)生的自讀效果進行了檢測、點評。首先，教師讓學(xué)生朗讀這首富含深刻哲理的現(xiàn)代詩，對學(xué)生生字詞的掌握情況進行檢查，表揚學(xué)生朗讀的優(yōu)點，指出學(xué)生朗讀時存在的不足，并且給學(xué)生做示范，讓學(xué)生有參照的標(biāo)準(zhǔn)。然后，圍繞課文提出問題，讓學(xué)生回答：“這篇課文運用了什么寫作手法？詩中‘空氣這一具體事物代表什么？”大部分學(xué)生都說出這篇課文運用了“象征”的手法，“空氣”象征著親情、友情等，也有學(xué)生說“空氣”象征著個人的信念、理想等。由于每名學(xué)生的認(rèn)知特點不同，對于這首現(xiàn)代詩的象征意義也有不同的理解。隨后教師又抓住一些重點句子，檢查學(xué)生對于課文細(xì)節(jié)的把握。這樣的檢查與評價，既是對學(xué)生自讀課文的一種回顧總結(jié)，也可以強化學(xué)生的自主閱讀行為。

總之，教師科學(xué)地組織學(xué)生開展自讀課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地幫助學(xué)生完成自讀課文的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 秦越霞）