【摘要】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。應(yīng)依托語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，做好學(xué)科德育滲透，基于學(xué)生合作探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，深入感悟、理解文本主旨，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。本文以《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)為例，對(duì)“引導(dǎo)合作探究，關(guān)注德育滲透”理念的實(shí)施策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;合作探究;德育滲透

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【案例背景】十九大提出，“要將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。在新時(shí)代背景下，“立德樹(shù)人”是教育的根本和基礎(chǔ)，為做好“有質(zhì)量的教育”，也為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，就需要重視學(xué)科教育時(shí)德育的滲透，關(guān)注對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的啟發(fā)和鼓舞。而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的關(guān)鍵，就是契合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，提供給學(xué)生良好的機(jī)會(huì)和支架，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“自主合作探究”，學(xué)生在深刻感知的過(guò)程中，感悟知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值，在深入學(xué)習(xí)中獲得深刻認(rèn)知，滲透立德樹(shù)人，培養(yǎng)良好的道德情操，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本案例以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí) 《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)為例，對(duì)“引導(dǎo)合作探究，關(guān)注德育滲透”教學(xué)理念的實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

【案例描述】

片段一 ?分發(fā)預(yù)習(xí)單，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》新課教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)單，并在新課教學(xué)開(kāi)始階段，教師為學(xué)生預(yù)留小組合作交流，分享預(yù)習(xí)成果，整理預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題的時(shí)間。預(yù)習(xí)單內(nèi)容如下：

（1）學(xué)習(xí)課文中生字、生詞，記錄在摘抄本上。（2）用一句話概括課文的主要內(nèi)容，這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事，它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)出來(lái)。（3）小駱駝的心情是怎樣變化的？先怎樣再怎樣最后怎樣了？嘗試用3個(gè)詞語(yǔ)表示。（4）嘗試表演這個(gè)故事，感受小駱駝的心情。（5）小駱駝和媽媽是靠什么走過(guò)大沙漠的？（6）如果從沙漠回來(lái)，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬，它會(huì)對(duì)小紅馬說(shuō)什么呢？（7）這篇課文給你什么啟示呢？你覺(jué)得生活中你應(yīng)該怎樣？（8）預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑與體會(huì)。

學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用批注式閱讀法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好整理記錄。

【評(píng)析】分發(fā)預(yù)習(xí)單，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支架。也為學(xué)生的合作探究提供了平臺(tái)和輔助，屬于課堂教學(xué)學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)和前提。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生德育的啟發(fā)及三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

片段二 ?引導(dǎo)合作探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生分小組合作交流，整理預(yù)習(xí)的成果。之后分小組呈現(xiàn)預(yù)習(xí)收獲。分享收獲后，各小組再將小組內(nèi)整理的遺留的疑難問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。整理的問(wèn)題，較為核心的有：（1）小駱駝的心情是怎樣變化的？先怎樣再怎樣最后怎樣了？（2）小駱駝和媽媽是靠什么走過(guò)大沙漠的？（3）如果從沙漠回來(lái)，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬，它會(huì)對(duì)小紅馬說(shuō)什么呢？學(xué)生合作探究，運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀，一個(gè)個(gè)問(wèn)題解疑。畫(huà)出了文章中描寫(xiě)小駱駝心情的詞語(yǔ)“委屈、擔(dān)心、自豪”，并用一句話說(shuō)出來(lái)。之后教師啟發(fā)學(xué)生分角色朗讀，身臨其境般地感受小駱駝的心理。并運(yùn)用畫(huà)圈圈、列表格的方法，解決“小駱駝和媽媽是靠什么走過(guò)大沙漠的”這個(gè)問(wèn)題。

創(chuàng)新想象和聯(lián)想，創(chuàng)意設(shè)計(jì)小駱駝走過(guò)沙漠后對(duì)小紅馬的話。教師預(yù)留時(shí)間和空間，讓學(xué)生創(chuàng)意想象、聯(lián)想并表達(dá)。在角色表演中發(fā)展學(xué)生寫(xiě)話、說(shuō)話能力。

【評(píng)析】依托預(yù)習(xí)單，學(xué)生展開(kāi)課堂上的合作探究。教師少教多學(xué)，在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)、鼓舞和點(diǎn)撥及方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入合作探究，解決重難點(diǎn)問(wèn)題。需要教師合理把握，科學(xué)預(yù)設(shè)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

片段三 ?整體感受表達(dá)，巧妙滲透德育

師：課文學(xué)習(xí)到這兒，大家還記得，為什么小駱駝最初很委屈嗎？也就是故事的起因是什么呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看？生：當(dāng)小紅馬說(shuō)小駱駝很丑的時(shí)候，小駱駝?dòng)X得很委屈。師：是呀，這就是故事的起因，外表不美麗，讓小駱駝委屈。我們按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理一遍吧！關(guān)鍵詞是“委屈、擔(dān)心、自豪”。

當(dāng)（ ? ），小駱駝?dòng)X得很委屈;當(dāng)（ ?），小駱駝感到很擔(dān)心;當(dāng)（ ?），小駱駝感到十分自豪。

師小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，“委屈、擔(dān)心、自豪”是小駱駝的三種心情，心情在不斷變化，這三種心情將課文串聯(lián)了起來(lái)。師：有誰(shuí)能根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，給大家講一講這個(gè)故事嗎？

給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生運(yùn)用自己的話，完整地講故事。

師：是呀，大家講得非常棒。小駱駝雖然難看，但它身上的這些看似難看的外表，在沙漠中用處卻很大。我們?cè)诮窈蟮纳钪?，要注意判斷事物的美丑，不能光看外表，還要看到它有用的一面呢！師：有誰(shuí)能分享自己生活中的故事，告訴大家 “看待事物不能光看外表”？

給予學(xué)生分享故事，分析、品評(píng)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》內(nèi)涵與主旨的時(shí)間，讓學(xué)生在分享與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，契合生活實(shí)際，深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

【評(píng)析】將時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞和自己的話，將故事講給大家聽(tīng)，有效發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。同時(shí)，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行契合生活實(shí)際思想的啟發(fā)、鼓舞，滲透德育，落實(shí)了“立德樹(shù)人”。

【案例反思】“引導(dǎo)合作探究，關(guān)注德育滲透?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要契合新課改理念，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)和支架，鼓勵(lì)學(xué)生自主交流、合作探究、分享展示，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課文，創(chuàng)新聯(lián)想和想象，教師巧妙對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟發(fā)和喚醒，滲透立德樹(shù)人。

結(jié)合《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1.自主合作探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)、合作學(xué)與探究學(xué)，鼓勵(lì)教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供支架，讓學(xué)生參與自主合作探究，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在新課改的思想及提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生深入感悟新知內(nèi)涵，學(xué)進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，就需要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主合作探究，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.契合生活實(shí)際，滲透立德樹(shù)人。知識(shí)來(lái)源于生活，也要回歸生活。陶行知先生的“生活即教育”指出，知識(shí)應(yīng)來(lái)源于生活實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用活的素材、活的方法，學(xué)習(xí)活的知識(shí)，而且要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，也要凸顯出其人文性，應(yīng)契合學(xué)生的生活實(shí)際，滲透立德樹(shù)人，運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及生活案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，運(yùn)用知識(shí)改造生活，提升生活質(zhì)量。

3.關(guān)注三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。三維目標(biāo)，是新課改提出后，全新提出的教學(xué)目標(biāo)整理策略，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。新課堂應(yīng)設(shè)定好教學(xué)的三維目標(biāo)，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)定，將三維教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)航燈，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的啟發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握方法與技能，同時(shí)要注意德育的滲透，重視學(xué)生良好道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注了“契合學(xué)生的生活實(shí)際”，“引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究”，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向下積極參與自主交流、合作探究，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)服務(wù)生活，滲透立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)了“有質(zhì)量”的教育。

作者簡(jiǎn)介：馬璐璐，女，1988年生，江蘇揚(yáng)州人，本科，揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的差異性。

（編輯：龍賢東）