黃麗萍

【摘要】隨著小學(xué)生閱讀量的增加，整本書閱讀的要求也逐步提高。但是活躍熱鬧的閱讀課堂也存在著一定的問(wèn)題，不正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，懶惰的學(xué)習(xí)思維，往往導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意，本文將以提高學(xué)生整本書的閱讀效率為目的，提出在閱讀方式、交流反饋以及動(dòng)筆過(guò)程中的三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】整本書;閱讀;安靜;效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師曾提到“讓孩子們安靜下來(lái)，不是簡(jiǎn)單地讓他們閉上嘴巴，不要說(shuō)話，而是想辦法讓他們投入更高層次的探究學(xué)習(xí)中”。整本書的閱讀已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的閱讀生活，篇與篇之間的聯(lián)系整合，需要學(xué)生通讀整本書之后才能做到，而有限的時(shí)間內(nèi)，要將眾多的信息進(jìn)行選擇歸類，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的難度。如何在更高的探究學(xué)習(xí)中提高整本書閱讀的效率，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一、閱讀方式中的“靜”

讀整本的書，首先就是讀書時(shí)間上的緊張。單篇的文章，我們可以反復(fù)讀，有感情地讀，慢慢欣賞體會(huì)文章中的點(diǎn)滴，而整本書閱讀既不能走馬觀花，又不能漫步欣賞，這在閱讀方式上就要有所變通。閱讀教學(xué)一向以朗讀作為首選的閱讀手段，因?yàn)橐宰x促悟是閱讀教學(xué)中不可或缺的方法，但是整本書的閱讀更需要以默讀、瀏覽、略讀等無(wú)聲的閱讀方式加快速度，提高閱讀的效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段閱讀部分就提出“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，這里的默讀、略讀不要求學(xué)生咬文嚼字，但也不是囫圇吞棗，而是更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是把有聲的閱讀潛化于心，注意力高度集中，兼顧文本的前后聯(lián)系，提取主要信息。林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》中有25個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，相當(dāng)于25篇短文。其中《皮皮過(guò)生日》的故事，我曾嘗試大聲朗讀，用了近20分鐘的時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間只會(huì)更長(zhǎng)。因此，我指導(dǎo)學(xué)生在熟悉幾個(gè)主要人物及性格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行默讀或略讀，了解文本信息，掌握故事的主要內(nèi)容和重要情節(jié)，逐步養(yǎng)成靜心讀書的習(xí)慣。

二、交流反饋中的“靜”

我在與同事討論小組合作問(wèn)題時(shí)，一位老師說(shuō)“課堂上小組合作時(shí)，是不是越熱鬧越好”，我說(shuō)“當(dāng)然”，“你認(rèn)為每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真交流嗎？也許有的是在說(shuō)閑話”，我毫不猶豫地回答“開口總比不說(shuō)好，開口了才有交流的可能”，現(xiàn)在想來(lái)覺(jué)得自己真是可笑。這樣追求表面形式的交流效果，確實(shí)沒(méi)有多大的意義！

同樣的道理，整本書的閱讀反饋過(guò)程也并不是越熱鬧越好。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不必問(wèn)，例如問(wèn)一句：“《長(zhǎng)襪子皮皮》中皮皮最要好的鄰居是誰(shuí)？”“杜米、阿妮卡?！边@就是流于表面的假象反饋。而當(dāng)你的問(wèn)題設(shè)計(jì)有了難度、深度，需要大家靜下心思考的時(shí)候，交流反饋的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，但不要害怕這樣的安靜，不要急于在學(xué)生中尋找經(jīng)常舉起手的熟悉的身影。急于得到想要的答案和想要得到的閱讀效果，很多時(shí)候卻硬生生地打斷了大多數(shù)學(xué)生的思維。老師很快公布正確答案，久而久之，學(xué)生的思考就流于形式了。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要留有余地，問(wèn)有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，有寬度、有彈性的問(wèn)題。在《長(zhǎng)襪子皮皮》的讀書筆記的指導(dǎo)中，我提問(wèn)：“皮皮是一個(gè)什么樣的孩子？生活中的你跟她有什么不同？你們羨慕她嗎？”第一問(wèn)難不倒學(xué)生，都知道皮皮是一個(gè)活潑、開朗、熱情、獨(dú)立生活能力很強(qiáng)的小女孩。第二問(wèn)，有學(xué)生無(wú)奈地笑了，覺(jué)得自己跟皮皮的差距太大。最后第三問(wèn)是個(gè)思辨性較強(qiáng)的問(wèn)題，答案并不唯一，但學(xué)生似乎很樂(lè)意去思考。等讀書筆記完成后，我看到了很多意想不到的回答，有的覺(jué)得皮皮的習(xí)慣太差，有的羨慕皮皮的自由，有人同情皮皮，種種感受都是學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的想法。由此可見(jiàn)，交流反饋中無(wú)須急于求成，給孩子們思考的空間，耐心地等待，片刻的安靜也許可以換來(lái)思維之花的綻放。

三、動(dòng)筆沉思中的“靜”

（一）靜心做批注

在閱讀中安靜地思考，最好的方法就是讓學(xué)生在文本旁邊做批注，這樣的一種個(gè)性化閱讀，是屬于學(xué)生獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)，突出了學(xué)生在自主閱讀中的主體地位，有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。根據(jù)平時(shí)的觀察，學(xué)生做得最多的批注就是畫出好詞、好句。那么怎樣才能讓學(xué)生在閱讀中安靜地思考，做好批注呢？

嘉定區(qū)清水路小學(xué)的王芳老師在《淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀能力培養(yǎng)》一文中提出了要“隨文而批，隨感而注”。學(xué)生對(duì)自己感興趣的地方總有說(shuō)不完的想法，總喜歡打斷別人，搶著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)是否成熟，都覺(jué)得是獨(dú)一無(wú)二的。閱讀初期，可以引導(dǎo)學(xué)生在文本最有趣的地方寫上自己想要說(shuō)的話，通過(guò)與文本的對(duì)話，讓學(xué)生了解批注閱讀的形式和目的;接著以小組交流的方式，互看同學(xué)之間的批注，發(fā)現(xiàn)更多的有趣之處，體會(huì)不一樣的想法。在這樣的一次次互動(dòng)當(dāng)中，充分點(diǎn)燃做閱讀批注的熱情。

在此基礎(chǔ)之上，再滲透更加豐富的批注點(diǎn)。比如抓住文本中的“矛盾”文本中的留白，或者是經(jīng)典的語(yǔ)句。在《皮皮接待小偷拜訪》一文中，學(xué)生對(duì)我說(shuō)，“老師，真好笑，小偷還要接待，應(yīng)該轟出去，或者報(bào)警”;我說(shuō)，“對(duì)的，但是皮皮沒(méi)有這樣做”。這樣的一處矛盾，學(xué)生很快給我答案，“因?yàn)槠てぢ斆?，她靠智慧?zhàn)勝了小偷”，“不對(duì)，是因?yàn)槠てち獯?，小偷搶不過(guò)她”，還有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)槠てず苌屏肌Ｍㄟ^(guò)學(xué)生的答案我知道他們很認(rèn)真地讀過(guò)故事，正是這一處矛盾，讓學(xué)生水到渠成地得出了皮皮的形象特征。我鼓勵(lì)他們及時(shí)在書上寫下自己的想法，這都有助于他們加深對(duì)文本的理解，有助于提升做批注的能力。

（二）運(yùn)用“閱讀單”

“閱讀單”不是新生的事物，這是讓孩子們靜下心來(lái)思考的又一種形式。通過(guò)閱讀單，老師可以將主要的問(wèn)題和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地完成閱讀單上的題目，帶著問(wèn)題和目標(biāo)閱讀。但是有部分學(xué)生把重點(diǎn)放在了閱讀單上，為完成題目而閱讀，快速地在文本中檢索相關(guān)題目的信息，尋找答案。這么“閃電式”的搜索，看似有了結(jié)果，卻忽略了與文本對(duì)話的過(guò)程，所以閱讀單的設(shè)計(jì)要兼顧創(chuàng)意和深度，既貫穿文本之中，也可以延伸到文本之外;既要提升學(xué)習(xí)的興趣，也要檢測(cè)閱讀的效益，從而讓閱讀具有回味無(wú)窮的心靈體驗(yàn)。

比如在有關(guān)皮皮的閱讀單中，可以設(shè)計(jì)“如果我們是皮皮的小伙伴，你最想?yún)⑴c到哪個(gè)故事當(dāng)中？為什么？”，或者進(jìn)行比較，“皮皮帶著兩個(gè)好伙伴經(jīng)歷了那么多的趣事，跟我們熟悉的哪一部動(dòng)畫片相似？并找出兩者之間的不同”。諸如此類的問(wèn)題設(shè)置，除了能提升閱讀興趣之外，也能在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

總之，要讓孩子們?cè)陂喿x中獲得有分量的閱讀效果，不能生拉硬拽，熱鬧的課堂可以是孩子們閱讀思維的碰撞，也可能存在急于求成的隱患。我們需要給他們安靜的閱讀空間，在閱讀方式上扎實(shí)地訓(xùn)練默讀、略讀等方法，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高一定時(shí)間內(nèi)的閱讀量;在交流反饋中，給孩子充分的思考的時(shí)間，讓他們?cè)诎察o的環(huán)境中愿意去思考，積極地表達(dá)自己的閱讀感受;在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們靜心做批注的習(xí)慣，跟著自己的心里所想，表達(dá)真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)未必是最好的，但屬于孩子們自己的，靜心閱讀，這樣的體驗(yàn)會(huì)越來(lái)越多，加之老師的引導(dǎo)，久而久之，孩子們會(huì)有更加深刻的感悟，慢慢找到屬于自己的閱讀佳徑，讓孩子們“安靜”地閱讀吧！

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛(ài)上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3]徐根榮.上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文選[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2015.

（編輯：龍賢東）