楊潔

摘? 要：在很早以前，分層教學就被人們引入到了學校的教育過程中，我國對于這種教學方式的引入還是較晚的，但是它也憑借自身的優(yōu)勢，有力的促進了我國的各項教學。在大多時候，分層教學會更多的被應用到自修課堂的教學過程中。但是我們也不能否認，在高校的游泳教學中，教師對于分層教學的應用也能夠很好地推動學生的學習。游泳教學的運用與現(xiàn)階段的高校體育改革發(fā)展趨勢相吻合，通過這樣的教學方法能更好的將學生進行分層，對他們進行因材施教，提高課堂教學效率，推動高校學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：分層教學? 高校游泳課? 實踐策略

中圖分類號：G861.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（c）-0077-02

游泳課在高校體育教學過程中是十分重要的，并且它也很特殊。與傳統(tǒng)的體育教學不同，大多數(shù)的體育教學只要有一個操場就足夠了，但是游泳課需要專門的游泳場地，并且時常會因為上課人太多而使得教學產(chǎn)生問題?，F(xiàn)階段的大多數(shù)學生在游泳技術(shù)的掌握方面水平都是參差不齊的。因此，教師在進行教學時會遇到許多問題，很難對自己的課堂進行完整的控制。針對這些問題，本文結(jié)合現(xiàn)階段的游泳課堂教學現(xiàn)狀，簡單的分析了該如何更好的將分層教學融入到游泳教學過程中，如何有力地推動高校體育改革的進一步落實。

1? 游泳課分層教學的準備工作

首先，在實際進行游泳課分層教學之前，教師先需要對學生們的情況進行自掌握，只有能夠?qū)λ械膶W生對于游泳課的看法都有一個大致掌握，才能夠在正式的課堂中做好更多更充足的準備。教師可以事先通過數(shù)理統(tǒng)計法、實驗調(diào)查來具體分析一下學生們對游泳課堂的看法以及上課的意愿。其次，教師在具體的設(shè)置了一定的教學方案之后可以以問卷的形式發(fā)給學生，讓他們來對其中的各個內(nèi)容進行評價，找出其中的不足。最后，當最終方案出來之后再通過教學分組的設(shè)立，抽取不同班級不同能力水平的學生作為一個實驗對象，通過具體的實驗性教學來驗證教學方案的有效與否。

2? 分層教學在高校游泳教學的實踐應用

當游泳分層教學的準備都完全做好了之后，我們就可以實際的進行教學內(nèi)容的開展了。這樣的教學方法需要教師先對學生的具體游泳技巧掌握以及身體素質(zhì)等綜合素養(yǎng)進行把握，然后再以更加科學的方式為不同的學生進行小組的劃分，這樣的形式能夠更好的幫助學生認清自己，給他們設(shè)立一個與自己能力相符，又能夠通過努力達到的目標，可以有效地激發(fā)他們的學習積極性，讓他們真正在游泳課堂中取得巨大進步。

首先，教師要對學生們的基礎(chǔ)技術(shù)水平進行一個調(diào)查，這樣的調(diào)查必須足夠全面，既要包括學生的身體素質(zhì)，又要包括他們以前是否有從事過游泳學習等各方面內(nèi)容。老師可以通過問卷等形式來對學生的這些水平情況進行掌握，然后再根據(jù)學生的不同水平劃分出合理的層次，為各個層次制定出合理的科學的教學目標和要求，選擇更加適合他們的教學方法來進行教學。例如，對于那些沒有接觸過游泳的，體質(zhì)相對而言較弱的學生，教師就可以將自己的教學重點放在基礎(chǔ)動作的教學上，讓這些學生先對基礎(chǔ)的動作基礎(chǔ)的技巧進行掌握，之后，再根據(jù)他們的掌握情況來進行重新的分組，以便對他們進行更加高層次的教學。而對于那些曾經(jīng)已經(jīng)在游泳方面有所學習，并且身體素質(zhì)較好的學生，教師則可以給他們傳授一些更加高級的技巧，這些技巧難度會更大，教師也要給學生更多的機會去進行自己鍛煉，讓他們不斷的進行自我突破。

其次，在實際進行游泳分層教學時，教師對于學生的教學也不應該僅僅局限于實踐學習，也要將理論知識適當?shù)膫魇诮o學生。而在進行具體的理論知識教學時，教師首先要對有關(guān)安全方面的知識進行全班性的講解，該方面的內(nèi)容所有的同學都必須掌握，教師無須進行層次性劃分。而對于不同的技巧及時掌握教師則可以進行分層，讓學生能夠掌握自己所需要學習的理論知識就夠了，讓這些理論知識先為他們的具體實踐學習進行指導，當他們的實踐得到提高了，教師再集中性的進行相應層次理論知識的更深一層的講解。這也是因為游泳的具體技術(shù)規(guī)范與學生的具體學習內(nèi)容有關(guān)，教師的所有教學都是為了自己的教學目標服務的，因此一定要把教學目標與理論知識之間進行聯(lián)系，更好的滿足不同層次學生的學習要求。另外，在具體的教學過程中，教師還可以適當?shù)倪M行個別指導，以此來彌補教學過程的不足。

最后，教師在進行課堂的教學時，除了要充分的調(diào)動學生的學習積極性之外，還要考慮他們的個人身體素養(yǎng)，以他們的身體素養(yǎng)作為分層的重大依據(jù)，以此來保證教學過程中的安全性。當然，在整個教學過程中，教師也要對自己的分層進行細微的調(diào)整，比如那些學習較為刻苦努力的學生，教師可以適當?shù)貫樗麄冞M行層次的提升，而對于那些時常在課堂之中嬉笑玩鬧，沒有真正將游泳學習當回事的同學教師，則可以適當?shù)貙λ麄兘导壔蚴怯枰耘u。

3? 高校游泳教學運用分層教學的收尾工作

我們都知道，分層次教學為的就是更好的對學生進行因材施教，通過更加有針對性的教學方法來為學生制定出適合他們的教學內(nèi)容。因此在整個環(huán)節(jié)中，教師的課后反省以及總結(jié)也是必不可少的，當教師完成了分層前的準備以及具體的分層教學之后，就要有針對性的將學生在分層教學中的不同表現(xiàn)進行記錄，找出其中的不足，進行相應的改正。例如，在進行分層次教學時，我們會發(fā)現(xiàn)同一個層次的學生總是互相進行練習，就會使得他們沒有過大的壓力，此時教師就可以適當?shù)慕M織一些友誼賽，將不同層次的學生進行組合，讓他們進行一個趣味游泳比賽。這個比賽的最終目的不是為了展現(xiàn)出不同層次水平學生的高低，而是為了讓那些層次相對而言較低的學生有一個壓力感，讓他們能夠在友誼賽的過程中更好的學習到高層次同學的技巧。除此之外，教師還可以將不同層次的同學進行組合，讓那些層次較高的同學指導層次較低的同學進行學習，通過這樣的形式來實現(xiàn)互幫互助。

4? 優(yōu)化游泳課程教學評估

高校體育教師不僅是評價執(zhí)行者，也是評價活動的協(xié)調(diào)者和組織者，指導教師，學生，家長參與，使評價更具指導性和客觀性。第一，自我評估。這種評價可以提高學生的能力，從客觀的角度講述自己的缺點，教師可以在每節(jié)課結(jié)束前問學生：“今天的這一課，你認為你學到了嗎？” “你在哪里發(fā)現(xiàn)你的問題？”學生是否反思他們的行為以及利弊的過程。第二，是相互的?；谛抡n程改革的評價模型提倡學習模式，可以讓學生學會投機，傾聽，交流和分享。主要觀察群體共同目標實現(xiàn)時，是否在原有的基礎(chǔ)上得到改善和團隊成員之間的合作程度，這種方法可以方便學生接受，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。實施分層調(diào)整相關(guān)評價內(nèi)容后，針對游泳水平低的學生應降低評價標準，高年級學生評價標準應提高誘導不同水平學生的方式，以激發(fā)參與游泳學習的積極性，充滿學習游泳，游泳的態(tài)度，形成積極的學習環(huán)境。

5? 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的高校體育改革愈演愈烈，在游泳課教學過程中，教師也需要對自己的教學進行改變，不能因為我國的游泳教學落后就對其棄之不管，反而要更加努力的尋找正確方法來進行突破。而分層教學的應用就能夠使得游泳教學變得更加高效，使得學生的學習變得更加有針對性，讓他們能夠根據(jù)自己的身體素養(yǎng)、自己的努力程度來進行不同的技巧學習，更好的調(diào)動他們的學習積極性。

參考文獻

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