黎海祥 梁寶桐

摘? 要：教育的過程像生活的過程一樣必須致力于指導從“未經探索的聯(lián)系”之中，從“半遮半掩”和“半透露的可能性”之中“逐漸的創(chuàng)造出來的”激發(fā)他們的觀點，而不是強加一種預定的和沒有意義的模式。后現(xiàn)代課程的特點是構建一種課程模體，形成構建主義的課程。作為模體，它自然沒有起點和終點;但它有界限，有交叉點或焦點。它是非線性、非序列性的，它由各種交叉點越予以界定，充滿相關的意義網(wǎng)絡。課程越豐富，交叉點越多，構建的聯(lián)系越多。隨之的意義也就越加深化。體育課程的目的，不僅是為了讓學生通過體育鍛煉強身健體，更重要的意義在于，讓學生通過各種鍛煉方式，找尋一種適合自己，且讓自己身心可以愉悅的鍛煉方法。因此，根據(jù)這一課程目標，我嘗試在我的健身氣功課堂教學中使用“4R”教學模式，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴密性。采用這樣的教學模式是為了引導學生能更深刻更透徹的了解健身氣功的理念和練習方法，確保學生在本門課程結束后還能對健身氣功記憶猶新。

關鍵詞：“4R”教學模式? 豐富性? 回歸性? 關聯(lián)性? 嚴密性

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（c）-0138-02

1? 運用“4R”教學模式的意義

我認為教師在平時的教學過程中，其實也是一種學習，教師在與學生的教學對話，其實就是教學內容更深層次的剖析，每個學生的認知程度不一樣，也導致學生提出的問題層次不同，作為教師也要考慮如何站在學生能更好理解的角度進行教學，每一次不同角度的解釋都是對教學內容的探究。如果我們讓學生來充當這一角色，讓學生自己完成新知識的學習，然后用教育者的身份對其他沒有掌握的同學進行教學，即可以讓學生把所學的知識進行自我消化，并能轉化成自己理解的角度去指導其他同學，通過在與其他同學這種“教與學”的互動模式，以及同學學習過程中提出的各種疑問，促使角色們的自我思考與總結，從而對自己學習知識有更深層次的認識，把課堂還給學生，堂課上以學生為主導，教師在整堂課中只是作為教學的引領者和課堂的設計者。通過學、教的知識升華，體驗體育教學的樂趣，提升學生對體育有更高層次的理解，激發(fā)或提升同學們參與體育鍛煉的積極性。

2? 運用“4R”教學模式的具體措施

2.1 諸多不確定的解釋角度，可以引發(fā)豐富的討論點

健身氣功練習過程運動強度不大，準備活動不需要花費過多的時間，活動開各個關節(jié)，讓教學對象進入心神寧靜的練習狀態(tài)，準備活動結束，課堂教學可以開始。老師要告知同學們此次課需要完成的教學內容（每個動作為一個教學內容），分配每個小組本次課需要完成的工作。然后老師把動作的教學視頻，練習要點小卡片分別分配給五個小組，要求每個小組在老師規(guī)定的時間內，組織各自的組員學習老師分配給的教學內容。各組學習時間結束后，每個小組輪流展示自己所學習到的動作，即讓學生展示了本次課同學們需要掌握的內容，也讓學生感覺其他同學可以學習的動作，自己也應該可以做到，從心里接受本次課的學習內容。此方法可促使每個小組在學習的過程中讓學生參與到討論中來，通過他們之間的對話、解釋、假設與證明，展示出來的或創(chuàng)造出來的形態(tài)無法在事先確定的，使課堂的學習過程中產生足夠多的不確定性、無效性、模糊性或多重解釋，即為“4R”教學模式的豐富性。這樣的課堂，由于大家都是同學，相互請教反而不向直接請教老師來的壓力大。老師通過巡視課堂，可以提前收集到許多學生的疑慮，便于在此堂課后階段教學過程中，老師能根據(jù)學生的疑慮做出更精確的引導。

2.2 學生的教與學，是對自己所掌握知識的檢驗

老師在巡堂時，也可以從中發(fā)現(xiàn)各組小組中有掌握比較快和比較好的同學，對這些同學加以引導，讓其盡快掌握學習內容;并向同學們展示其學習成果，然后把組員平均分成4個小隊，到其他四組進行指導與學習。讓這些剛學會的同學去指導還沒有學習的同學，是為了促進同學們的快速熟記動作，并把他們組領悟出的一些學習心得進行交流探討，以及通過指導，讓同學作為小老師的角度去思考，如何表述才能更好地讓同學們接受和理解。這一教學過程可以讓指導的學生在學習動作上有更直觀的理解，以及在觀察其他組員學習的過程中，他們也可以不斷回想正確動作并判斷同學動作中有那些還做不到位的。這一系列的思考與反思恰好是去偽求真，使自己學習的動作更貼近教學要求，并且深刻記憶。即為“4R”教學模式的回歸性。讓學習去教學生，雖然在動作的規(guī)范性沒有多大保障，但是可以很好的樹立同學的自信心，因為他們直觀的看見同學們很快的掌握，并可以指導他們，讓他們覺得自己應該也可以學會，減少抵觸。

2.3 教師引導學生利用專業(yè)知識分析動作，加深理解

由于學生教學生，在組織教學語言上難免各有不同，也不會有專業(yè)性的術語，這時就需要教師開始組織教學，擴展課外知識，進一步加深學生對動作的理解。如學習五禽戲的虎戲，可以通過現(xiàn)代化教學，把提前準備好的老虎捕獵簡短視頻，通過手機傳播讓同學們觀看，讓同學們更形象的了解“虎撲”這一動作的技術要領。其次從中醫(yī)的角度去跟同學展開討論。如五禽戲為什么只有五禽，因五禽意為五行，即金、木、水、火、土;分別對應五臟，即肺、肝、腎、心、脾胃;要通過鍛煉促使五臟處于動態(tài)平衡，使人能夠延年益壽;就要尋找模仿動物的某些動作，達到這些效果，經過的一番挑選，與之對應的動物有鳥、虎、鹿、猿、熊。如虎撲食，其力在爪，爪多附筋，經常練習可調節(jié)肝臟。通過中醫(yī)知識拓展，了解動作來源以及目的，使同學更加清晰練習的重點。即為關聯(lián)性。

2.4 追根溯源，了解技術動作的文化根源

練習中同學們會有一些疑問，就是為什么選擇這五種動物的動作，其他的動作應該也可以吧？其他的動物也是可以的，因為在當時的社會環(huán)境，人們對動物的了解和接觸以這些居多，在教學中便于老師描述這些動物的心態(tài)及動作給學生們去觀摩便于老師的教學。懂得中醫(yī)的同學肯定會想，除了五體對應五臟，還有五志，即悲、怒、恐、喜、思。如怒可以促進肝的疏泄，但是難以用語言和量化標準去表述怒的程度，因此在指導練習時存在許多的困難。通過這些引導與解釋讓學生對五禽戲有鹿更加深刻的理解，以及對這一內容的練習產生更多的思考和探究。即為嚴密性。

3? 結語

從上述的教學環(huán)節(jié)的實施，我們可以看到“4R”教學模式可以讓學生更多地參與到教學對話和討論，讓學生成為課堂的主體，更好地完成我們的教學任務，引導學生結合中醫(yī)專業(yè)知識討論問題，讓學生更透徹地理解創(chuàng)編這些動作的目的及意義，更好地了解和傳播我們中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)同學們對傳統(tǒng)文化的自信心與自豪，增加同學們的學習樂趣。

參考文獻

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