李霞

【摘? 要】個性化作文能力逐步成為當代教學的焦點，在進行個性化作文教學過程中，教師應(yīng)善于從發(fā)散學生課外閱讀領(lǐng)域、增強學生閱讀理性化等角度入手不斷培養(yǎng)學生個性化思維，進而提升學生個性化作文能力。本文從放寬學生課后書籍閱讀要求，集思廣益鑄就學生個性化思維;課中創(chuàng)新學生文章閱讀視角，打破常規(guī)思維譜寫個性化思想;學生寫作“無規(guī)范化”教學，不同文學載體彰顯學生個性化三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】??作文教學? 個性化教學? 應(yīng)用策略? 個性思考

人們常用“文以載道”來表達文字、文章對于個人思想、情感等個性化思維的載體作用。然而，多年來作文教學卻逐步偏離其最初的目的。個性化思維對于學生個性化寫作能力培養(yǎng)極為重要，教師應(yīng)善于通過增加學生閱讀量、創(chuàng)新學生閱讀思維等角度入手逐步培養(yǎng)學生個性化寫作能力。教師如何張揚學生個性，讓學生在寫作的天空里自由翱翔？

一、放寬學生課后書籍閱讀要求，集思廣益鑄就學生個性化思維

正如能量守恒定理一般，學生的思想不會憑空產(chǎn)生也不會憑空消失。學生個人的世界觀、個性等并非僅源于其個人而是他所經(jīng)歷過的故事以及其看過的書籍。閱讀量的擴大積累是豐富學生個性化寫作思維的必經(jīng)途徑。教師在進行實踐教學過程中理應(yīng)高瞻遠矚、打破傳統(tǒng)或是當?shù)亟逃季S，擴寬學生課后書籍閱讀要求，促使學生集思廣益提升其個性化思維。

課后書籍的閱讀是學生作文思維能力積累的最佳途徑，理應(yīng)得到教師的有效利用。較之于直接感受社會，他人文學作品當中的思想使得學生的思考得以更加條理化。教師在課外閱讀教學過程中可以通過放寬學生課外書籍要求，增加學生閱歷領(lǐng)域進進而促使學生形成理性的個性化思維。如我在進行學生課外閱讀書籍推薦過程中我便適當擴寬了書籍的要求。在我國課外閱讀中小學生課外閱讀推薦書單之外，我為學生推薦了一些日常學習過程中學生難以或是很少接觸的書籍。通過沈石溪的《斑羚飛渡》、法國夫婦的《山居歲月》、曹文軒的《草房子》等不同于以往教學領(lǐng)域的書籍，學生得以接觸到不一樣的世界——動物的鐘情、自然的理性、鄉(xiāng)土的樸實。較之于之前的規(guī)范化或是無規(guī)律化課后閱讀教學，適當?shù)臅髷U寬豐富了學生世界觀、增強了學生思維個性化，在某種程度上而言提升了學生個性化寫作能力。

“一個人的素質(zhì)來自于他讀過的書、走過的路”，教師在進行作文寫作教學過程中應(yīng)注重學生閱讀量的積累。教師可以通過放寬學生課后閱讀書籍要求等途徑，發(fā)散學生閱讀領(lǐng)域、豐富學生世界觀，進而逐步促使學生形成自己個性化思維、提升學生個性化作文能力。

二、課中創(chuàng)新學生文章閱讀視角，打破常規(guī)思維譜寫個性化思想

作文寫作過程中，學生個人所處角度、所行思維成為評估學生作文能力的重要參考點。教師在作文教學過程中應(yīng)認識到開發(fā)學生的不同閱讀視角對于提升作文個性化教學的重要性。在實際教學過程中，教師理應(yīng)從課堂閱讀入手逐步發(fā)散學生閱讀思維，進而促使學生在作文構(gòu)思過程中實現(xiàn)個性化立意、提升個性化作文閱讀教學總體質(zhì)量。

題目的閱讀理解作為作文構(gòu)思過程中極為關(guān)鍵的一步，對于學生個性化作文寫作有著極為重要的意義。教師在進行課堂閱讀教學過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學生在不同角度看問題，進而促使學生形成一定的個性觀念。如我在進行《晏子使楚》教學過程中并未一味的贊揚晏子的機智果敢。在分析晏子英雄形象的同時我鼓勵學生從晏子角度分析其勇敢的原因，并鼓勵學生通過楚王的角度看待晏子使楚這一過程。通過鼓勵學生站在里一個視角看問題的本質(zhì)，促使學生不斷提升自身理性思維能力，進而逐步促進學生形成個性化寫作思維。

同一事物在不同人筆下可以展現(xiàn)出不同的姿態(tài)，而同一篇文章在不同的視角也展現(xiàn)出其個性化。教師在落實學生個性化作文教學過程中應(yīng)注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵學生站在不同視角進行問題分析，逐步培養(yǎng)學生個性化閱讀思維，進而促使學生提升其個性化作文能力。

三、學生寫作“無規(guī)范化”教學，不同文學載體彰顯學生個性化

寫作訓練作為學生寫作能力提升過程中必不可少的階段，然而當前部分教師“規(guī)范化”作文訓練使得學生寫作手法逐步趨向一致，這顯然不利于學生寫出獨特且優(yōu)秀的文章。教師在實際教學過程中應(yīng)注重學生思維、寫作模式的發(fā)散，通過多樣化作文訓練逐步提升學生個性化作文能力。

不同的體裁以及不同的寫作風格的訓練是構(gòu)成學生作文個性化的重要途徑，教師在進行作文寫作過程中應(yīng)善于“無規(guī)范化”化教學，促使學生彰顯自身個性化。如我在寫作訓練教學過程中，我并沒有刻意強調(diào)作文寫作的技巧如總分總模式、插敘等寫作升法的應(yīng)用，而是鼓勵學生自我規(guī)劃文章的布局及修辭等手法的應(yīng)用，促使學生在寫作過程中充分發(fā)揮其個性?！耙?guī)范化”作文教學容易扼殺學生的個性化寫作思維。教師在進行作文訓練過程中可以通過“無規(guī)范化”訓練模式促使學生充分發(fā)揮自我才能、彰顯學生作文個性化。

總之，個性化寫作不僅對于學生應(yīng)考能力提升及日常學習有著極為重要的影響，對于學生個人生活表達能力提升也可謂是必不可少。教師在進行作文個性化教學過程中應(yīng)從課堂內(nèi)外個性化閱讀教學提升入手切實提升學生個性化寫作能力，從而讓學生寫出有自己思考的個性化作文。

【參考文獻】

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