李自忠

摘 要：教學情境是經(jīng)過教師加工的特殊的微觀教學環(huán)境，精心創(chuàng)設教學情境是提高教學有效性的一項重要策略。情境教學可以將抽象的內(nèi)容形象化，理論的內(nèi)容實踐化，可以最大限度地吸引學生的注意力，在初中數(shù)學教學中意義重大。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境創(chuàng)設;問題情境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.078

所謂教學情境，指的是課堂教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容所創(chuàng)設的與新知識相關的學習背景和學習環(huán)境。創(chuàng)設教學情境是一項比較繁雜的工作。筆者將從初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設原則，如何通過創(chuàng)設教學情境來創(chuàng)新數(shù)學課堂，初中數(shù)學創(chuàng)設情境的注意事項三個層面對初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設展開了探究，以供參考。

一、初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設原則

在創(chuàng)設教學情境的過程中應該遵循一定的原則：（1）遵循生動性原則。初中數(shù)學知識的理論性增強了，因此教師在教學過程中要想法設法用直觀形象的情境設置來轉(zhuǎn)化較難的理論知識，把數(shù)學知識中抽象的邏輯思維通俗化，采取恰當?shù)慕虒W方法來展現(xiàn)，使教學情境生動有趣，從而激發(fā)學生的學習潛能，促使學生主動地去學習。（2）遵循懸念性原則。在數(shù)學的課堂教學中，教師要設置恰當?shù)膽夷?，通過層層設疑，以激發(fā)學生探求知識的好奇心，使他們產(chǎn)生求知的欲望，進而能在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而解決問題。（3）遵循層次性原則。學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程，因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

二、如何通過創(chuàng)設教學情境來創(chuàng)新數(shù)學課堂

（一）借助數(shù)學小故事，帶領學生進入數(shù)學問題情境之中

初中生通常對于各類故事有著強烈的好奇心，當其在聆聽數(shù)學故事的過程之中，注意力也會空前集中。同時，作為數(shù)學故事本身，其能夠體現(xiàn)出人類對于數(shù)學規(guī)律的研究過程，并且實現(xiàn)了對數(shù)學知識點的剖析。因此，初中數(shù)學教師應當借助數(shù)學小故事的形式，帶領學生進入數(shù)學問題情境之中，以此來喚起學生對于數(shù)學知識的探索熱情，亦能夠讓學生在聆聽和品味這些數(shù)學小故事的過程之中感受到數(shù)學知識的魅力所在。例如，在教學“平面直角坐標系”時，我先講數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程：歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住，歐拉恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)絡來確定事物的位置?！庇谑牵乙氡竟?jié)正題。

（二）突出情境的懸念，引發(fā)學生展開探究

教師通過提出問題，使得學生在思考問題的過程當中獲得知識，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。以往一部分初中生無法充分提高學習能力，主要原因在于他們所接受的課堂教育僅僅來自教師的講解，而教師并未通過問題來激發(fā)學生形成對數(shù)學知識的理解和鉆研，這種數(shù)學課堂對于學生來說無興趣可言。從心理學研究來看，任何主體都有著填補自身認知空缺的本能，因此，初中數(shù)學教師必須牢牢把握好這一要點，努力為學生營造出更好的數(shù)學課堂情境來。當教師所營造的情境帶有一定的懸念，則能激發(fā)學生的好奇心，使其自主的展開探究。

（三）突出情境的趣味性，使學生樂在其中

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆倪@句話便能夠看出學習興趣對于主體學習動力激發(fā)的重要意義。因此，教師要突出情境的趣味性，積極培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生眼中枯燥、無趣的數(shù)學知識變得鮮活起來。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以創(chuàng)設情境：“同學們，大家都見過蝴蝶吧。蝴蝶是怎樣飛舞的，誰能來給大家演示一下呢？”有的學生用胳膊模仿蝴蝶的翅膀，張開手臂模仿蝴蝶的飛舞。教師播放了蝴蝶飛舞的特寫，然后提出“這個動作包含了什么數(shù)學知識”的問題，進而引出本節(jié)所要講解的知識——軸對稱圖形。趣味化的情境讓學生一下子了解了軸對稱圖形，加深了印象，也激活了學生的學習興趣。

三、初中數(shù)學創(chuàng)設情境的注意事項

（一）避免陷入形式主義誤區(qū)

部分教師在創(chuàng)設教學情境時生搬硬套，完全是形式化的，沒有將教學情境與教學內(nèi)容有機地銜接起來。這種情況便是教師在為學生創(chuàng)設課上情境時所應當避免陷入的形式主義誤區(qū)。如若教師對此不以為然，則會導致所創(chuàng)設的教學情境無法喚起學生的認同，最終無疑是做了無用功。

（二）創(chuàng)設情境要關注學生自由思維能力

有的教師創(chuàng)設了非常多的情境，反而剝奪了學生自由思維能力的提升，也忽略了情境的實用性，降低了情境的效用。例如，在為學生講解函數(shù)知識后，教師可以要求學生自行搜集資料去撰寫函數(shù)在生活中的應用實例，發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的主體地位，由此不但滿足了學生的興趣，也實現(xiàn)了學生學習能力的提升。

參考文獻：

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