摘 要：小學五年級處于小學和初中的過渡階段，數學知識的教學是為學生今后漫長的學習生涯奠定基礎，因此，教師一定要采取適當的數學教學策略，保證學生數學能力的提高。本文主要圍繞小學數學五年級教學現(xiàn)狀展開，探討了一些可行性的教學策略。

關鍵詞：小學五年級;數學教學;情境教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.074

數學在小學階段是一門重要的學科，學習數學這門課程可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，為他們以后的工作和學習奠定基礎。隨著新課改的不斷施行，教師也應該在教學策略上進行適當的創(chuàng)新及轉變，幫助學生找到學習數學的動力，真正提高教學質量。

一、 小學五年級數學教學中存在的問題

（一） 教學態(tài)度不端正

部分數學教師在上課前的準備不夠充分，對數學教材的教學大綱和重要知識點并沒有深刻的理解，備課也只是停留在表象上，因此造成講課時比較隨意，知識點講解易出錯。還有的教師在課堂上的講解不到位就將任務推到課下，直接用家庭作業(yè)來彌補，而且作業(yè)的布置抓不住重難點，對學生起不到提高的作用。教師的不認真會直接影響學生對數學這門課的熱情。五年級的學生面臨升學的壓力，學習時間比較緊張，所以一旦數學學習有缺口，很難有時間去補習，久而久之會導致大量學困生的產生。

（二） 填鴨式教學

當下的小學數學教育，往往忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。小學低年級階段的學生由于學習能力不夠，教師采用“灌輸式”教學方法尚且合理，但是五年級的學生已經有了獨立自主的思想，在這個階段培養(yǎng)他們的自主學習習慣非常有必要。但是很多五年級數學教師仍舊采用填鴨式教學，并沒有以學生為主體，上課模式往往是教師在臺上講，學生只負責聽，不能自由表達自己的觀點，缺乏與教師之間的互動。這樣的教學方式會使學生養(yǎng)成依賴的心理，在以后的學習中，他們一旦離開教師的指導就會無所適從，進入初中、高中甚至是大學之后，靠的主要是自主學習，沒有獨立的思想，就很難去解決實際的問題。

（三） 過于重視考試成績

有很多學校都將考試成績作為評定學生的唯一標準，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。小學五年級是鞏固學生基礎的一個階段，比起考試成績，數學能力的培養(yǎng)才更為重要。教師在教學的過程中應該注重激發(fā)學生的數學學習興趣，讓他們真正理解數學思想與技能。

二、 小學五年級數學教學改進策略

（一） 情景教學

數學這門學科應用性比較強，數學知識可以解決生活中遇到的很多實際問題。因此，在數學教學的過程中，教師應該注重將數學知識與學生的實際生活相聯(lián)系，幫助學生更好的理解抽象的數學知識。例如，在教學奇偶性這門課時，教師可以列舉生活中的實例：公園里經常會有大轉盤抽獎游戲，轉盤設定12個格，每個格都有獎品，轉動轉盤之后，指針指到第幾個格，就從這個格往下再數同樣的數字，最終的格對應的獎品就是顧客所得。很多人不管玩幾次都會發(fā)現(xiàn)自己永遠轉不到自己想要的獎品，這是因為店家用了奇偶性的原理，商家先將大獎放入奇數格里，偶數格放入小獎品，學生都知道：奇數+奇數=偶數;偶數+偶數=偶數。不管顧客怎么轉，指針最終指到的永遠是偶數格，因此，商家只賺不賠。這種有趣的情景式教學方式，可以讓學生切實感受到數學的魅力，提高學習數學的熱情，課堂效率也能夠隨之提升。

（二） 培養(yǎng)學習好習慣

良好的學習習慣包括很多方面，如：寫字習慣、聽課習慣、解題習慣等。習慣一旦養(yǎng)成，很難再去改變，因此教師要時時刻刻關注學生的學習狀況。五年級學生年級尚小，對于不良的學習習慣尚有改正的余地，因此數學教師一定要在這個黃金時期把握學生良好學習習慣的養(yǎng)成。數學是考試中最易失分的一門科目，因為它對學生的計算能力和認真程度考驗性很強，有的學生往往因為寫錯一個數字而失掉整道大題的分數。比如有學生在寫0和6或者1和7時，總是區(qū)分不明顯，不僅閱卷教師難以辨認，就連學生自己在解題時也容易看錯，這就導致有很多學生面對越簡單的問題越容易出錯，眼高手低，發(fā)揮失常。在數學學習中，打草稿、做驗算可以很大程度上減少做題失誤率，錯誤最易在重復檢查中被出現(xiàn)，發(fā)生錯誤不可避免，能夠在草稿驗算中訂正錯誤也是一個極好的學習習慣。數學教師在日常教學中，遇到再簡單的題目都要要求學生在草稿紙上驗算，嚴格要求，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

（三） 以學生為主體

數學的學習重在理解，如何讓學生擁有數學思維能力才是數學教師最終的目的。有很多教師一味地向學生灌輸自己的觀點，不給他們思考的余地，這種教學方法無法真正培養(yǎng)學生的能力。教師應該適當摒棄傳統(tǒng)的教學方法，留給學生時間去自由發(fā)揮，在學生處理某個問題思維受阻時，教師應該給予學生相應的提示，加以引導，讓學生獨立解決問題，而不是將標準答案直接公布給他們，影響他們的獨立思考。教師還要給予學生表現(xiàn)自己的機會，引導他們學會主動探索，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性，這種教學模式能夠幫助學生更充分的發(fā)展。

三、 結語

在小學五年級數學的教學過程中，教師一定要適當改進自己的教學方法，保證自己的教學質量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李小英.如何使數學教學煥發(fā)生命的活力[J].小學教學研究，2011（26）.

[2]陳東海.小學數學五年級教學策略的改進[J].新課程學習（下旬），2014（2）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 盛嵐（1973.11— ），女，漢族，山東日照人，一級教師，研究方向：小學數學教學。