楊芳

【摘? 要】 本文分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀，指出目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在設(shè)計(jì)問題缺乏層次性、趣味性、新穎性等問題，并結(jié)合案例探討了小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;課堂提問;藝術(shù)性策略

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生間的互動(dòng)。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要形式和師生互動(dòng)的主要途徑，具有重要的教育功能，如更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，檢驗(yàn)學(xué)生理解情況，啟迪并發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)性等。合適精巧的課堂提問是一種藝術(shù)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，鼓勵(lì)他們努力尋求開啟問題大門的鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。筆者認(rèn)為，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的必要途徑。

然而，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問的效果卻不能盡如人意。尤其是小學(xué)英語閱讀課，信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，設(shè)計(jì)課堂提問成為一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。不少教師，僅從自己的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂提問，一廂情愿地以為這就是給學(xué)生“量體裁衣”。導(dǎo)致課堂上看似有互動(dòng)卻是“偽互動(dòng)”，看似有效果卻是“偽效果”。

一、低效提問，帶來“偽互動(dòng)”

（一）浮于表面，不見層次

教師在備課時(shí)缺乏深度思考，僅將比較淺顯的問題做一些羅列。比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么等。學(xué)生積極發(fā)言，小手如林，回答問題干脆利落，完整完美。課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候呈現(xiàn)從易到難的梯度了嗎？不假思索得出的答案含金量幾何？教師是否權(quán)衡這類簡(jiǎn)單問題在課堂提問中所占的比重，使課堂提問能更科學(xué)、更有效地促進(jìn)學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展呢？

（二）形式單調(diào)，缺乏趣味

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！苯滩纳峡菰锏膬?nèi)容和靜止的圖畫，常常無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;冷冰冰的語法和詞匯，更是不能激起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣;一連串的類型雷同的提問，亦無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們不得不思考，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征？我們采用的提問手段和方式是否靈活多樣又不失趣味？

（三）規(guī)范有余，新穎不足

我們不難發(fā)現(xiàn)，整堂課教師按部就班地按照既定目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，提問順暢，師生配合默契，教學(xué)效果不錯(cuò)。但是，時(shí)隔多日回想品味的時(shí)候，竟發(fā)現(xiàn)沒有讓人記憶猶新的環(huán)節(jié)。聽課者是這樣，學(xué)生亦是如此。有效新穎的課堂提問，能讓學(xué)生眼前一亮，過目不忘。

綜合以上幾個(gè)現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題存在缺乏層次性、趣味性、新穎性等問題。教與學(xué)的過程應(yīng)是師生共同參與、相互作用，能夠創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。那么，藝術(shù)性地設(shè)計(jì)一堂閱讀課的提問，以使所設(shè)之疑凸顯層次、饒有趣味、精巧新穎迫在眉睫。

二、巧妙設(shè)計(jì)，走向“真效率”

（一）精心鉆研文本，科學(xué)設(shè)計(jì)問題

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處焸湔n時(shí)要盡量了解學(xué)生的基本情況，研透本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題，如導(dǎo)入銜接的問題，知識(shí)理解的啟發(fā)性問題，觸類旁通的發(fā)散性問題，歸納總結(jié)的聚斂性問題，溫故知新的復(fù)習(xí)性問題等。

設(shè)計(jì)問題要精巧有層次。如譯林新教材3A第一單元的“story time”板塊，呈現(xiàn)了Mike在新學(xué)校的第一天的學(xué)習(xí)生活。他先后和新老師Miss Li以及新同學(xué)Liu Tao和Su Hai互致問候，最后Miss Li給學(xué)生上課。教師可先呈現(xiàn)主人公Mike。隨后拋出第一問：Who can you see in the story？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看卡通片，認(rèn)識(shí)故事中的人物。隨即呈現(xiàn)第二問：Mike和同學(xué)是如何打招呼的？學(xué)習(xí)新知“Hi”“Hello”“Good morning”。再進(jìn)一步以通過聽音選擇的方式追問：Mike和Miss Li是如何打招呼的，學(xué)習(xí)新知“Good afternoon”。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀猜測(cè)故事中“class”的含義。本課時(shí)是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸英語課文，有的老師覺得基于閱讀材料設(shè)計(jì)問題無從下手，如此選擇從易到難、層次清晰的幾個(gè)問題步步推進(jìn)能讓學(xué)生跟著老師在理解的基礎(chǔ)上學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

（二）興趣導(dǎo)向引領(lǐng)，內(nèi)容形式兼?zhèn)?/p>

德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行。通過靈活多樣的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生尤為重要。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力集中水平比較低，只要是生動(dòng)的，新鮮的事物就能引起他們的注意，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須考慮到這一因素，采取多種有效方式，努力提高課堂效益。如利用多媒體手段圖、文、聲、像并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又或利用簡(jiǎn)潔形象的板書提出問題，用利于操作的實(shí)物引出提問等。

譯林新教材4A Unit7“Story time”部分呈現(xiàn)的是愛心義賣的場(chǎng)景。教師通過出示和Miss Li的QQ對(duì)話，過渡到他們學(xué)校為了捐助災(zāi)區(qū)兒童舉辦的義賣活動(dòng)。Miss Li詢問學(xué)生是否愿意看看義賣現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生帶著好奇心觀摩了義賣現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)興趣在上課伊始就被激發(fā)出來。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，整體感知，思考答疑。教師牢牢依托“愛心義賣”這一情境設(shè)計(jì)問題，通過多種形式的提問，逐一呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)人物、物品、價(jià)格。最后，教師像變戲法似的把板書的重點(diǎn)勾勒出來，學(xué)生驚嘆居然是一個(gè)插上翅膀的愛心。教師繼續(xù)設(shè)疑：Is 20 yuan enough？文中籌集到的20元善款是否足夠？學(xué)生作否定回答，課堂自然延伸拓展，學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)義賣。這節(jié)課的成功之處就在于教師善于抓住學(xué)生保持注意的節(jié)點(diǎn)，控制好設(shè)置問題的節(jié)奏和形式，把學(xué)生的感官和情緒在合適的時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)得恰到好處。

（三）抓住提問契機(jī)，力添點(diǎn)睛之筆

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f，不到學(xué)生求通而未通時(shí)，不啟迪他;不到學(xué)生欲言而未能言時(shí)，不開導(dǎo)他。教師要盡可能抓住課堂上一些預(yù)設(shè)之外的新信息、新情境、新問題。尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，教學(xué)過程就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)定的生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師應(yīng)即時(shí)發(fā)現(xiàn)這些鮮活的教學(xué)資源，抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)。

例如譯林新教材3A第二單元的“story time”板塊，呈現(xiàn)了早晨同學(xué)們陸續(xù)來到教室并互相問候的場(chǎng)景。通過Su Hai的自我介紹以及Mike與Liu Tao的對(duì)話呈現(xiàn)本單元句型。在模仿跟讀課文錄音的環(huán)節(jié)，老師提醒學(xué)生注意一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)讀到“Are you Wang Bing？”這句話的時(shí)候，錄音中“Are you”后面有所停頓，老師順勢(shì)問為什么。通過短暫思考，有一小部分學(xué)生得出答案：因?yàn)镸ike不確定面前的同學(xué)是誰，所以在猶豫地進(jìn)行猜測(cè)。這樣，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了角色的感情，理解了課文的內(nèi)容，也提高了朗讀的興趣。

文本是靜止的，問題卻能讓它活起來;文本是平面的，問題卻能讓它立起來。小學(xué)英語課堂教學(xué)的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師俯下身來，蹲下身去，立足學(xué)生角度，以興趣為導(dǎo)向，精心鉆研文本，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，抓住有利契機(jī)，為高效英語課堂教學(xué)保駕護(hù)航。由此產(chǎn)生的“真互動(dòng)”使得課堂變得充盈而生機(jī)勃發(fā)。

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