喻忠科

【摘? 要】 目前小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)如何自己思考解決問(wèn)題的能力。時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)模式也要不斷更新。我們不能將知識(shí)一股腦的全灌輸給學(xué)生，完全按照以往的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，老師所扮演的角色不是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。老師需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師在旁輔助，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的教學(xué)環(huán)境。秉著這樣的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);思考能力

培養(yǎng)獨(dú)立思考能力需要從小學(xué)生抓起，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)者都是老師，老師讓干什么就干什么，至于學(xué)什么、怎么學(xué)都是老師需要考慮的問(wèn)題，學(xué)生只要照做就行。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式不能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，它已經(jīng)不太適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展了。因此，為了能夠給學(xué)生提供更加開(kāi)闊的學(xué)習(xí)天地，我們必須要在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，為學(xué)生提供多種有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)方法，教師需要對(duì)他們加以引導(dǎo)，對(duì)可以獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以這類學(xué)生為榜樣，激勵(lì)更多的學(xué)生親身參與其中。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并且記憶深刻，還可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性地獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得以后的學(xué)習(xí)更為輕松。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考

思考是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，在思考過(guò)程中不僅智力在發(fā)揮作用，那些非智力因素也起到了不可忽視的作用，總的來(lái)說(shuō)，思考需要智力與非智力共同作用，才能完成，缺一不可。思考需要思考者有思考的興趣，如果只是為了思考而思考，不摻雜自身的愛(ài)好在其中，那這種思考的過(guò)程和結(jié)果肯定是枯燥乏味的，但是如果只有興趣而沒(méi)有目的的思考也是不可取的，這種思考沒(méi)有實(shí)際意義。這兩種思考方式都不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。為了能夠讓學(xué)生樂(lè)于思考，思考得有價(jià)值，教師就需要在打好學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持著興趣，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能完全放松，才能在學(xué)生自己樂(lè)意的情況下進(jìn)行有價(jià)值的思考。老師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意不能墨守成規(guī)、固步自封，要學(xué)會(huì)靈活變通，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的整體情況適當(dāng)變通教學(xué)方式。生活處處有數(shù)學(xué)，老師在講課時(shí)可以舉幾個(gè)生活中的小例子幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí);現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，老師還可以在課堂上借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，這樣既能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生的注意力。除了這些以外，教師還可以利用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。像這樣在課堂上利用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課，才能讓學(xué)生有興趣學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望度，讓學(xué)生在主觀上可以接受學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到探尋知識(shí)的奧妙與樂(lè)趣。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

二、精心提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考

思考是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從思考中而來(lái)，而思考來(lái)源于疑問(wèn)。由此可見(jiàn)疑問(wèn)很重要，它是打開(kāi)思路的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，拓展自己的思維，學(xué)生心存疑問(wèn)，想要解決疑問(wèn)，就要去思考。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師主要以講解作為課堂的主要教學(xué)手段，將學(xué)到的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都細(xì)致地講給學(xué)生，學(xué)生在課上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考也不用進(jìn)行深入的思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)老師產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的依賴，懶于思考。因此，現(xiàn)在老師在講課時(shí)要避免這種情況發(fā)生。老師要善于提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，將需要思考的問(wèn)題交給學(xué)生自己，讓學(xué)生去尋找問(wèn)題的答案，這樣就可以在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生上課的集中度。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要教會(huì)學(xué)生們題目的解法和能夠使用的知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考發(fā)散思維，獨(dú)立完成題目的分析與處理，讓學(xué)生具備自我思考的能力。因而，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)這一步驟十分重要，可以營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考氛圍，如果學(xué)生對(duì)老師的解析存在疑問(wèn)也可以放心大膽地指明，幫助學(xué)生掙脫來(lái)自書(shū)本的束縛，打破固性思考方式，開(kāi)拓新的視角和思維，讓學(xué)生有一個(gè)能夠提升自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。只有如此才可以讓學(xué)生從根本上發(fā)散思維并解決問(wèn)題，構(gòu)建充滿創(chuàng)新性的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠具有獨(dú)立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形和菱形的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，教師可以劃分不同的學(xué)習(xí)層次，逐漸加深思考學(xué)習(xí)的深度。首先可以讓學(xué)生用直尺、三角尺和量角器測(cè)量?jī)烧叩膶?duì)邊是否都平行，接著測(cè)量他們各邊的邊長(zhǎng)，得出菱形的兩組對(duì)邊平行且相等以及對(duì)角線垂直平分，而平行四邊形的兩組對(duì)邊均平行等結(jié)果。這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和視線，讓學(xué)生們展示自己的思考內(nèi)容，暢所欲言、相互溝通交流，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一定的引導(dǎo)。比如，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將草稿紙上繪制好的圖形進(jìn)行各種角度的對(duì)折，也可以看出菱形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系等等。在愉快放松的良好課堂氛圍中，將學(xué)生的思維從書(shū)本的束縛中解脫出來(lái)，也不再拘泥于所謂的固定答案，而是在自我思考與動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從實(shí)際生活中尋找出可以驗(yàn)證理論知識(shí)的事例，從多方面入手進(jìn)行解答分析，實(shí)踐和理論相結(jié)合，使學(xué)生可以掌握如何思考問(wèn)題、如何形成自己的思維邏輯，讓學(xué)生能夠更快地提升獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的水平。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)上思考

教育界的知名學(xué)者認(rèn)為兒童在被夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)和激勵(lì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)烈的歡喜心態(tài)，但如果阻止、教訓(xùn)和壓抑兒童自身或想要達(dá)成的目標(biāo)，他們有很大的可能會(huì)生出逆反情緒。由此可見(jiàn)，老師在教導(dǎo)教學(xué)時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)論，采用鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的自我思考能力，使學(xué)生也可以不斷督促自己向著更好的方向發(fā)展。只有如此才能夠增加學(xué)生們思考的積極主動(dòng)性，在實(shí)際情況中可以自如運(yùn)用，體會(huì)智力等因素提升帶來(lái)的趣味。所以，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)要綜合考慮，不僅僅要看最終的結(jié)果如何，是否記住了書(shū)本上的理論知識(shí)或者考試成績(jī)是否達(dá)到了考核標(biāo)準(zhǔn)，還需要看重整個(gè)過(guò)程，比如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度以及獨(dú)立思考能力等方面。確保測(cè)評(píng)結(jié)果能夠公正合理，也可以幫助學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)更全面的認(rèn)知，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升獨(dú)自思考問(wèn)題的能力以及自我價(jià)值。

第一，多做縱向比較。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，不要只停留于學(xué)生與學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，可能?huì)埋下潛在的隱患，還要在縱向上進(jìn)行對(duì)比，同本學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成效和綜合水平進(jìn)行對(duì)比。例如可以創(chuàng)建相關(guān)的文案對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄，即使是小小的進(jìn)步也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，提升學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。

第二、鼓勵(lì)要真實(shí)而具體。教師在表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，不可以言語(yǔ)敷衍只停留于表面，要符合實(shí)際情況，并認(rèn)真詳細(xì)發(fā)自肺腑，讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)到這份感情。只有如此才能夠體現(xiàn)出鼓勵(lì)的效益，既可以幫助學(xué)生找到自身的不足之處以及優(yōu)秀表現(xiàn)，還能夠幫助學(xué)生奠定現(xiàn)階段的基礎(chǔ)，確定下一步努力的目標(biāo)。

綜合上述所言，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以營(yíng)造放松、歡樂(lè)和良性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，完成自我價(jià)值的提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自信心。適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即能激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)習(xí)效率。獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，需要教師與學(xué)生共同努力共同進(jìn)步。

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