金國臣 周萱 張鴻超 范婷婷

摘要：教育生態(tài)學是將生態(tài)學理論運用到教育實踐中，研究教育內(nèi)部有機體與其周圍生態(tài)環(huán)境之間關系的一門交叉學科。針對目前大學英語教學中存在的師生以及教育環(huán)境之間嚴重生態(tài)失衡的現(xiàn)象，有針對性地以教育生態(tài)學視角分析該問題產(chǎn)生的原因。本文主要從師生角色、教學目標、教學模式和生態(tài)環(huán)境等方面進行探討，努力為教學實踐提出建設性策略，構建和諧的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，促進教育內(nèi)部主體間均衡發(fā)展。

關鍵詞：教育生態(tài)學;大學英語教學;生態(tài)模式構建

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.019

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0079-04

一、引言

眾所周知：生態(tài)學研究起源于西方，“生態(tài)學”這一術語是由德國學者Haeckel率先提出的，它是指一門研究個體與其生存環(huán)境互相作用的科學。而后哥倫比亞大學Lawrence Cremin教授在1976年將這一理論運用到教育領域中，詳細闡述了“教育生態(tài)學”（educational ecology）這一理論。他認為：教育生態(tài)學是一門將生態(tài)學理論運用到教學領域中，研究教學內(nèi)部有機體與其周圍生態(tài)環(huán)境互相聯(lián)系的交叉學科。由此可以看出“教育生態(tài)學”探討的是在教育活動中，以人為主體的這個復雜生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，各生態(tài)因子是如何作用、聯(lián)系，并且又是如何促進和諧發(fā)展的。我國對教育生態(tài)學研究起步較為晚些，其中影響比較大的《教育生態(tài)學》一書是由吳鼎福和諸文蔚合著編寫，書中主要闡述了教育作為生態(tài)系統(tǒng)，與其他生態(tài)環(huán)境的關系，以及教育內(nèi)部的生態(tài)結構和作用等。本文深受此書的影響和啟發(fā)，詳盡分析了大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的結構和各內(nèi)部因子的運行狀態(tài)，努力為當今大學英語教學出現(xiàn)的問題尋求解決方案。

大學英語教學作為教育生態(tài)學研究的核心內(nèi)容之一，同時也是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，主要由學生、老師和教學環(huán)境這3個生態(tài)因子組成，它們在教學活動中互相作用，在均衡到失衡再到均衡的過程中往復發(fā)展。但是受傳統(tǒng)觀念影響，大學英語教學的失衡現(xiàn)象日益顯露。關于英語教學模式的改進，教育部在2007年制定了《大學英語課程教學要求》，其中指明：隨著當代教學中信息技術等高科技的引用，各個大學必須改變以往的以教師講授為主的單調教學模式，應采取信息技術輔助大學英語教學的方式。由此，信息技術這一新媒介運用到教學活動中，補充到原有的教學環(huán)境這一生態(tài)因子中。環(huán)境因子的變動，對于另外兩個生態(tài)因子會產(chǎn)生什么樣的影響;是否發(fā)生失衡現(xiàn)象;該如何磨合三因子，最終幫助學生“朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”成為現(xiàn)在首要研究的問題。本文將從師生角色、教學目標、教學模式和生態(tài)環(huán)境這4個方面進行探討，并且針對學生、教師和教學環(huán)境這3個生態(tài)因子進行分析，最后為教育實踐提出建設性的策略，從而為高校英語教學構建一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，以期促進大學英語教學內(nèi)部主體平衡發(fā)展。

二、目前大學英語教學現(xiàn)狀

長期以來，一直沿襲的大學英語教學模式，是將教師作為教學活動的主體，教師決定一切。教師是著知識講授者和輸送者的角色，學習者是知識的接收者角色。教師將固有的語言知識直接呈現(xiàn)給學生，而學生負責機械地接收、聽從教師的講解，被動地參與到以教師為主導的有限的話題和活動中。并且在面對一個又一個的考試中，需要學生做到的是能夠及時地提取課堂中已學到的詞匯、語法及結構等，填寫到相應的題型套路中，最終求得一個被需要的分數(shù)。這種落后的教育觀念，關注的是教師的“教”，而忽略了學習者的“學”;重視的是教學的結果，而忽視了學習的過程;教學活動完全按照教師的提前準備與計劃進行，教學過程也完全在教師的掌控之中，教學方法單一;學生只是參與學習過程中知識的簡單傳遞。在這種教學模式影響下，其弊端日益顯嚴重。

（一）師生角色失衡

在教學中，教師是扮演著什么樣的角色呢？上海外國語大學的陳堅林教授提出了教師角色動態(tài)的定位，他認為：“教師扮演著課前角色——教學的設計者和開發(fā)者;課中角色——教學的講授者、組織者及評價者;以及課后——教學的輔助者和資源供應者?！笨梢?，教師扮演的角色是多元的。在信息技術手段的應用下，教師需要選擇與教學內(nèi)容相關的各種視頻、音頻等材料，開發(fā)各種資源，重新組合和設計相關教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，幫助學生解決在語言運用和網(wǎng)上學習等方面遇到的問題，并且對學生的能力進行培訓。由于學生的年齡小、知識經(jīng)驗少，以及對目標和過程不夠了解等，因此需要老師的指導和幫助。除此之外，對于整個教學過程和最終的學習結果需要進行適當?shù)脑u估，即形成性評價和終結性評價。這兩點中我們更強調前者，強調監(jiān)控在教學過程中采取的教學手段是否有效，學生是否主動參與和有效掌握。

另一方面，學習者是學習的主人，扮演著信息收集和處理者、互助者、建構者的角色。具體表現(xiàn)為：學生需要充分利用計算機手段收集知識，完成學習目標;知識的教授者和學習者相互開導，學習者和同伴間相互幫助;根據(jù)自己現(xiàn)實情況，挑選網(wǎng)絡內(nèi)容，決定自身學習的目標和時間。

但是在實際教學中，期待與現(xiàn)實存在著巨大的反差，老師擔任的更多是知識的傳授者，學生擔任得僅僅是知識的接受者。在實際教學和學習過程中，教師仍居于教學的中心位置，依然受到傳統(tǒng)教育模式的影響，師生角色嚴重失衡。

（二）教學要求與目標失衡

《大學英語課程教學要求》中對教學目標做出了明確的規(guī)定，即“高等學校英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在以后學習和工作中會用英語準確地進行交際。同時加強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應本國的社會發(fā)展和國際交流的需要?！钡菍嶋H上，學校擬定的教學目標和要求都是在照搬《大學英語課程教學要求》中的統(tǒng)一規(guī)定，基本上沒有再根據(jù)自己的實際情況（師資水平、學生水平和教學條件等方面）進一步地調整，只是在措詞上略有改變，不利于學生英語綜合應用能力的提升。其次，雖然各高校都秉承著分類指導、因材施教的思想進行了分級教學，但對分級教學要求的規(guī)定也基本上停留在表面，并沒有體現(xiàn)出應有的區(qū)別。很明顯，在這樣籠統(tǒng)、模糊的教學要求下，大學英語的教學缺乏指導性，在實現(xiàn)教學目標的過程中必定會產(chǎn)生諸多的矛盾和問題。

除此之外，受應試教育的影響，雖然在教學目標中沒有明確提到四六級考試的等級要求，但是在各個高校中，大多采取了保證四六級通過率的措施，比如在入學的第一學年需要完成學校統(tǒng)一安排的英語必修，第二學年才有報名考試的資格，并且在這期間學校會安排相關輔導班幫助學生順利通過考試。有的學校也明文規(guī)定在大學期間必須取得相應的四級證書，才能夠順利畢業(yè)，否則不予頒發(fā)學位證書。這些隱性的教學要求和最初的目標相距甚遠，導致教學要求和教學目標的嚴重失衡。

（三）教學模式與條件失衡

現(xiàn)今各高校都采用信息技術來輔助教學，但是在具體實施中顯現(xiàn)出較多問題。在高校的英語教學中，由于院校經(jīng)費緊張，出現(xiàn)了硬件設施投入不足的現(xiàn)象。學校安排的自習室數(shù)量有限，并且在時間和專業(yè)上也有限制，教師只能利用課上的時間組織學生自學，從而不利于新教學模式的推行。其次，在教學設備的管理和維護上也存在問題。機器設備沒有進行有效地護理和檢修，經(jīng)常出現(xiàn)故障卻不能及時處理，教師只能臨時更換教室。由于經(jīng)費緊張，一直使用老化機器，不能及時更新，這些都嚴重影響了大學英語的教學效果和進程。除此之外，在英語課堂教學中使用的教學軟件，也存在著缺乏科學性和系統(tǒng)性的一些弊端。最后，作為較重要的一個因子，同時也是重要的教育條件——教師，也必須具備相應的計算機知識和使用技能。然而英語教師此方面的知識大部分是通過自學獲得的，而且只習得了一些基本的技能，缺乏系統(tǒng)的培訓，從而導致教師對于信息技術工具的使用方法單一，對于課堂中突發(fā)的技術問題不能自行解決，因而影響到了正常的教學。

（四）生態(tài)環(huán)境失衡

目前我國大學英語教學的生態(tài)環(huán)境存在失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在物質環(huán)境、資源環(huán)境和精神環(huán)境3個方面。在物質環(huán)境方面，教室布置以老師為中心，學生座位固定。這樣方便了教師授課，但阻礙了老師和學生之間以及學生和同伴之間的交流。另一方面，由于教學條件限制，教室大小與學生人數(shù)比例失調。對于英語這門實踐性較強的課程，在一個教室內(nèi)，有些學校卻安排了超過50名學生上課，嚴重影響了學習的效果;在資源環(huán)境方面，不能善用資源，不能根據(jù)教學目標科學有效地使用多媒體設備;在精神環(huán)境方面，由于課程安排不合理，過度依賴信息技術工具，缺少互動，有可能造成學生對英語學習情感的失衡。

綜上，通過對我國大學英語教學現(xiàn)狀的分析，可見在大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)中各因子存在失衡現(xiàn)象。因此迫切需要從教育生態(tài)學視角出發(fā)，協(xié)調各生態(tài)因子，尋求解決失衡的建設性策略，構建生態(tài)化大學英語教學模式，促進各因子良性和諧發(fā)展。

三、大學英語教學生態(tài)化模式的構建

大學英語教學是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其中主要包含學生、教師和教育環(huán)境這3個生態(tài)因子，三因子間各自發(fā)揮著重要的功能，缺一不可。

（一）以學生為中心

在大學英語這個微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，首先要承認的是學生這一生態(tài)因子是整個系統(tǒng)的中心，所有的因子都要根據(jù)學生的需要進行調整。要承認學生是一個獨立個體的存在，應將其放于主體地位，采用各種方法來引導其主動成長。大學英語的教學目標和教學要求不僅要考慮到學生的身心發(fā)展特點，還要考慮到以后的職業(yè)發(fā)展并且滿足社會對人才的需要，因時因地靈活做出調整。因此教師在課前要了解到每個學生的具體水平和可能達到的水平，設想應該采取的教育方式，如是采用提示引導法、詳細解說法還是情景互動法。還要設想學生可能出現(xiàn)的問題，比如學生是否能準確掌握和表達某個知識點，采用的方法是否能激發(fā)起學生的興趣從而主動參與等。如果學生不能主動學習，就會導致課堂的教學效率低，最終的教學結果與一開始的目標相距甚遠。針對以上問題教師要提前做好準備，未雨綢繆。在正式教學的過程中，要貫徹靈活性原則，不斷進行變通。教學結束后還要進行反思和回顧，教學目標是否實現(xiàn)，哪些地方還需再改進等。最后的教學評價，不僅要堅持形成性評價與終結性評價相結合，實時監(jiān)控整個教學過程學生的表現(xiàn)，還要堅持教師評價與學生評價相結合，老師和學生共同反思和進步。

在教學目標中，除了知識技能方面，還要注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師要信任每名學生自身都有發(fā)展的潛力，要成為學生潛力的挖掘者。建構主義學者認為，知識的學習是學習者主動建構的，批判外在強加灌輸?shù)摹八乐R”?？梢?，對于固有知識的學習并不是最重要的，重要的是學生學習能力的培養(yǎng)，再生能力才是一勞永逸的。所以教師要激發(fā)學生的學習動力，引發(fā)他們的求知欲，讓學生自己去分析問題和解決問題。教師要做到適時地引導和干預，教學生“如何學習”。由于信息時代的迅猛發(fā)展，還要樹立終身學習的觀念，緊跟時代的步伐。

（二）發(fā)揮教師主導

在大學英語這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師也是關鍵因子之一。如何處理好教師這個生態(tài)因子不可替代的功能，首先要承認教師的主導地位?！爸鲗У匚弧钡捏w現(xiàn)是為了更好地服務學生的“中心地位”，由于學生學習經(jīng)驗、知識含量有限，需要教師輔導教學。教師負責提前準備教學材料和方式，組織教學，適時幫助學生解決疑難問題。值得強調的是，老師不僅僅是知識的傳授者和活動組織者，還擔任著引導者、組織者和評價者等多種身份。正確處理好角色的轉換，有助于教師主導作用的發(fā)揮。在處理師生關系過程中，教師要關愛和傾聽善待每個學生，締造平等的師生關系。教師要提前掌握好計算機知識和技能，為學生提供教學資源的同時，給予技術上和精神上的幫助。在教學過程中，教師要激發(fā)學生學習的動機和興趣，引導學習生積極主動建構知識。設計各種實踐活動，使學習者能夠主動參與，運用所學解決問題。教師也要不斷進行學習和研究，積極參加各種培訓活動，豐富自身的知識和技能，改進教學。除此之外，教師與教師之間也要相互學習和探討教學。

（三）教學環(huán)境有效配合

為了保障學生和教師兩因子的相互作用，三因子的平衡發(fā)展，不得不需要教育環(huán)境在兩者之間進行有效配合。教育環(huán)境包括教育的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，其中內(nèi)部環(huán)境是指為了教學活動順利進行而采取的教學手段，比如教學的目標、內(nèi)容、方式方法和資源等;而外部環(huán)境擴展到社會和文化等更廣闊的范圍。在整個大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)中，教育環(huán)境扮演著中介者的身份，是師生問發(fā)生作用的媒介。教育環(huán)境要根據(jù)教學的具體需要和師生的發(fā)展不斷做出調整，不斷促進學習者的成長。對于信息技術工具的采用，教師和學生不僅要轉變觀念，更新知識，有效利用信息技術來充實頭腦，而且要對計算機進行及時地更新和管理維護，避免濫用現(xiàn)象。

四、結語

本研究以教育生態(tài)學為理論基礎，分析大學英語教學中問題產(chǎn)生的根源，即學生、教師和教育環(huán)境三因子出現(xiàn)失衡，致使三因子不能有機地結合在一起良性互動，進而無法建立平衡的生態(tài)系統(tǒng)。在大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)中，三因子各自都在自己的位置上發(fā)揮著重要的作用，不可替代，只有三因子和諧發(fā)展才能促進其整體功能的提升，才能切實地培養(yǎng)學生英語綜合應用的能力。