張升峰 薦秋

[摘 要] 為克服傳統(tǒng)師資培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)層次不高、理論與實踐脫節(jié)、生源質(zhì)量不高等問題，初中起點、3年中專層次、4年本科層次的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。該模式秉持理論與實踐融合的培養(yǎng)理念，通過科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系設(shè)計、突出教學(xué)的實踐導(dǎo)向、加強培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，較好地提高了生源質(zhì)量，提升了學(xué)生的專業(yè)認同度與綜合素養(yǎng)，同時也促進了學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育師資;師資培養(yǎng);人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式

建設(shè)一支高學(xué)歷、高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍既是提升我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展水平的客觀要求，也是提升幼兒發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)在需要。[1][2]從世界范圍來看，很多西方發(fā)達國家幼兒園教師的學(xué)歷水平已經(jīng)達到本科層次，甚至很多教師已經(jīng)取得碩士學(xué)位，且在入職前就已有豐富的實踐經(jīng)歷。[3][4]我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)體制從三級師范過渡到二級師范后，在一定程度上緩解了幼兒園教師學(xué)歷層次整體偏低的問題，但在培養(yǎng)過程中仍面臨理論與實踐脫節(jié)等障礙，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地順應(yīng)和引領(lǐng)學(xué)前教育的實踐發(fā)展。[5][6]幼兒園教師是一門專業(yè)性很強的職業(yè)，高水平的幼兒園教師不僅要具備良好的專業(yè)技能，同時還要具備卓越的教育智慧和專業(yè)發(fā)展能力，對他們的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有時代性、開放性和綜合性。近年來，為解決學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中長期以來存在的師范性和學(xué)術(shù)性無法得到有效調(diào)和等問題，我國開始嘗試創(chuàng)新學(xué)前教育師資培養(yǎng)體制來優(yōu)化對幼兒園教師的培養(yǎng)，以期使他們在勝任幼兒園日常教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上具備良好的研究和自我發(fā)展能力。

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在的主要問題

受經(jīng)濟社會發(fā)展水平以及思想觀念認識等因素的制約，一直以來我國沒有對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展給予足夠的重視和支持，這導(dǎo)致學(xué)前教育長期以來都是我國教育事業(yè)發(fā)展中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。政府部門沒有為幼兒園教師提供充分的保障，對幼兒園教師的培養(yǎng)也一直存在不足。長期以來，人們對幼兒園教師這一職業(yè)的認知也存在偏頗，導(dǎo)致幼兒園教師無法獲得相應(yīng)的專業(yè)身份和社會聲望。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量一方面取決于資源的供給水平和培養(yǎng)過程，另外一方面則取決于生源的質(zhì)量。從整體上看，當(dāng)前我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要存在以下三個方面的問題。

第一，整體培養(yǎng)層次不高。學(xué)歷是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，學(xué)歷層次越高，教師的專業(yè)素養(yǎng)往往也更高。[7]盡管當(dāng)前我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)層次在不斷提高，但與世界發(fā)達國家相比仍存在很大的差距。截至2020年底，全國共有幼兒園專任教師2 913 426人，其中研究生學(xué)歷6 475人，占比0.22%;本科學(xué)歷764 834人，占比26.25%;?？茖W(xué)歷1 705 518人，占比58.54%;高中及以下學(xué)歷436 599人，占比14.99%。[8]這一數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國幼兒園教師的學(xué)歷是以?？茖哟螢橹?，本科及以上學(xué)歷占比明顯偏低。

第二，培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)。師范教育具有雙專業(yè)性的特征，其中師范性側(cè)重于解決如何教的問題，學(xué)術(shù)性則側(cè)重于解決教什么的問題。當(dāng)前我國不同的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式都面臨著無法有效調(diào)和師范性和學(xué)術(shù)性之間矛盾的問題。對于?？萍耙韵聦哟蔚膸煼对盒６?，它們在實踐技能培養(yǎng)方面具有較為明顯的優(yōu)勢，但理論教育水平相對偏低，其培養(yǎng)出來的學(xué)生在入職初期具有較強的適應(yīng)性，但發(fā)展后勁明顯不足。對于本科層次的培養(yǎng)院校而言，它們往往更為重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，重理論、輕實踐的導(dǎo)向比較明顯。加上高中起點的學(xué)生身體可塑性比較差，對他們的專業(yè)技能訓(xùn)練效果不佳，導(dǎo)致這一部分畢業(yè)生學(xué)術(shù)性有余而師范性不足。師范性與學(xué)術(shù)性之間的沖突在實踐過程中主要表現(xiàn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的脫節(jié)，這使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法在理論和實踐兩個維度同時獲得有效發(fā)展。

第三，生源質(zhì)量整體偏低。20世紀90年代中期以前，各級各類師范院校一直擁有較為優(yōu)質(zhì)的生源。[9]但隨著高等教育普及化程度的不斷提高，以及受幼兒園教師社會地位低、工作待遇差、工作壓力大、發(fā)展空間小等因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)很難吸引到優(yōu)質(zhì)的生源。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力較低，同時對學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教師這一職業(yè)的認同度也較低，這使得培養(yǎng)院校無法通過單方面的加大資源供給和優(yōu)化培養(yǎng)過程來提升對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的建構(gòu)

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有決定性的作用。[10]正是因為意識到了學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在的各種問題，我國在提升幼兒園教師培養(yǎng)層次的同時不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時代發(fā)展需要的高水平幼兒園教師。初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式就是在這一背景下誕生的，它試圖通過學(xué)制改革來驅(qū)動人才培養(yǎng)模式的變革，以突破傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式下師范性和學(xué)術(shù)性難以兼顧的困境。該模式秉持融理論與實踐于一體的培養(yǎng)理念，采用分段貫通的培養(yǎng)方式，選拔優(yōu)秀的初中畢業(yè)生修讀學(xué)前教育專業(yè)，以期經(jīng)過3年中專層次和4年本科層次的教育，讓他們在實踐技能和理論素養(yǎng)兩個方面都得到融合發(fā)展。

（一）科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的起點和歸宿。[11]對幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》為依據(jù)，并結(jié)合幼兒園教師不同的崗位要求進行細化。初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)在秉持理論與實踐相融合、中專與本科層次貫通培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有先進的教育理念、高尚的職業(yè)道德、扎實的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)、突出的保教能力以及具有一定研究能力和管理能力的能夠勝任幼兒園教育教學(xué)、科學(xué)研究和日常管理工作的高素質(zhì)專門化人才。這一目標(biāo)突出實踐導(dǎo)向，注重理論與實踐的有機融合，可在發(fā)展學(xué)生教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上筑牢他們的自我發(fā)展根基。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)計

課程改革是推進教師教育改革的核心與關(guān)鍵。[12]初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)必須以課程建設(shè)為抓手，設(shè)計和開發(fā)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。本著貫通培養(yǎng)、有機銜接、優(yōu)勢互補的原則，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強技能、重貫通的“三平臺、五模塊”課程體系。其中“三平臺”是指要從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教師教育素養(yǎng)三個方面來規(guī)劃課程設(shè)置的方向，并從文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程、教師教育課程和拓展課程五個維度來設(shè)置具體的課程，但它們不是兩個階段課程的簡單疊加，而是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通設(shè)置。中專階段側(cè)重于打基礎(chǔ)、強技能，積極培育學(xué)生的文化基礎(chǔ)和實踐技能，課程設(shè)置以文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程為主。本科階段側(cè)重于專業(yè)理論和教師教育素養(yǎng)提升，在加強理論教學(xué)的同時突出實踐教學(xué)導(dǎo)向，促進專業(yè)理論和實踐技能的有機融合，課程設(shè)置以專業(yè)理論課程和教師教育課程為主。

（三）突出教學(xué)的實踐導(dǎo)向

實踐教學(xué)在教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。[13]初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)要圍繞幼兒園一日生活組織與實施，圍繞兒童保育、兒童游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童行為觀察與解讀以及五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施，系統(tǒng)設(shè)置課程學(xué)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)活動，建構(gòu)“一體三段六步式”教學(xué)體系。其中“一體”是指理論與實踐教學(xué)要一體化，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合;“三段”是指將人才培養(yǎng)過程分為基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)三個階段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)素質(zhì)的全面提升和螺旋式發(fā)展;“六步式”是指遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，按照專業(yè)認知—專業(yè)技能—專業(yè)實訓(xùn)—教育見習(xí)—教育實習(xí)—頂崗實習(xí)六個步驟，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的有效銜接。

（四）加強培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》是對合格幼兒園教師的基本要求，也是衡量學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式要始終遵循《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》提出的師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，建立教育教學(xué)核心環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準，規(guī)范教學(xué)管理和教師教學(xué)行為，構(gòu)建多方參與的評價機制，全方位監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，培養(yǎng)院校還要認真做好轉(zhuǎn)段考核工作，科學(xué)研制轉(zhuǎn)段考核方案，重點考核文化素養(yǎng)課程和專業(yè)技能課程的實施水平，不斷提升人才培養(yǎng)的過程質(zhì)量。

三、初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的成效

第一，提高了生源質(zhì)量。初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式招收的是初中起點的優(yōu)秀畢業(yè)生，其對高考的規(guī)避以及地方政府在學(xué)費資助、就業(yè)等方面提供的政策支持吸引了一大批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，大大提高了學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量。以山東省為例，從2013年至2020年，濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校聯(lián)合齊魯師范學(xué)院開展了初中起點本科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)試點工作，其錄取分數(shù)線遠遠高于同時期普通高中的錄取分數(shù)線。良好的生源為后續(xù)人才培養(yǎng)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第二，提升了學(xué)生的專業(yè)認同度。學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展既需要教師有高學(xué)歷和高素質(zhì)，又需要他們具有高度的職業(yè)認同感。[14]有研究顯示，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感總體較高， 高職層次的學(xué)生專業(yè)認同感總體較低。[15]初中起點本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式由于培養(yǎng)周期長，專業(yè)思想教育持續(xù)滲透，再加上貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育見實習(xí)和頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)活動拉近了學(xué)生和工作崗位之間的距離，鞏固了他們的專業(yè)思想，提高了他們對專業(yè)的認同感。

第三，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式招收的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，他們年齡小，可塑性強，對他們的專業(yè)技能訓(xùn)練能夠收到事半功倍的效果。分段設(shè)計、貫通培養(yǎng)的方式可以兼顧對學(xué)生實踐技能和理論素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，讓學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、教學(xué)實踐和素質(zhì)拓展等方面都能夠得到最大限度的發(fā)展。

第四，豐富了學(xué)前教育師資的培養(yǎng)模式。初中起點本科層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式通過發(fā)揮培養(yǎng)院校特長、革新培養(yǎng)理念、前置培養(yǎng)起點、延長修業(yè)年限等方式努力解決傳統(tǒng)師資培養(yǎng)過程中師范性和學(xué)術(shù)性之間的矛盾，提高了生源質(zhì)量，優(yōu)化了人才培養(yǎng)過程，突破了制約學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，豐富了學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，對于探索其他形式的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

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On the Undergraduate Level Preschool Teacher Training Model Taking Junior High School as the Start Point

ZHANG Shengfeng，1，2 JIAN Qiu3

（1College of Education， Qufu Normal University， Qufu 273100 China; 2Jinan Preschool Teachers College， Jinan 250307 China; 3Ivy Kindergarten Affiliated to Jinan Preschool Teachers College， Jinan 250399 China）

Abstract： To solve the problems of traditional teacher training such as low level and poor quality， a special kind of undergraduate level preschool teacher training model taking junior high school as the start point has been put forward by some normal colleges. The model holds the concept of integrating theory and practice， scientifically sets training objectives， optimizes curriculum system， highlights practice orientation and strengthens training quality monitoring. It’s proved to be a beneficial attempt to improve the training system of preschool teachers.

Key words： preschool teachers， teacher training， talent cultivation， training model