余錦妙

摘? 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題長期以來就困擾著很多基層教育工作者。本文以小學(xué)班主任的視角，秉承以人為本的理念，從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系以及注重教育的反復(fù)性與激勵性三個方面闡述了小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，旨在為基層教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

小學(xué)班主任教育工作中最為棘手的問題并非教學(xué)方法、教材選用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定等方面的內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。由于班級中存在后進(jìn)生，通常會為班級管理以及教學(xué)活動的開展帶來一定的阻礙，甚至還會消除過去已經(jīng)取得的教育效果。所以，加強(qiáng)對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重視，不僅能夠推動教育工作的有序開展，同時也能夠提升教學(xué)質(zhì)量，筆者從以人為本的理念出發(fā)，探究了小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，并非是智力問題，多數(shù)情況是因為他們對于學(xué)習(xí)喪失了興趣，使得學(xué)習(xí)成績一落千丈，影響了自身的自信心，進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)興趣的降低，最終產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外，個別后進(jìn)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，這些原因也造成了后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的退步。所以，班主任在平時的教學(xué)以及班級管理工作中要幫助與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更加科學(xué)和有針對性的學(xué)習(xí)技巧。此外，班主任要和其他學(xué)科教師多溝通，擬定可以充分激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，或者是使用層次教學(xué)法強(qiáng)化對后進(jìn)行所實施的教學(xué)管理工作，使其能夠在學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)信息。班主任教師還可以借助現(xiàn)代化的多媒體工具指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧。多媒體教學(xué)可以借助影音、圖片等小學(xué)生喜聞樂見的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，班主任能夠使用多媒體與微課等教學(xué)視頻為學(xué)生制作與設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)技巧與方法的課件，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。班主任還可以將這些方法通過微信、QQ等通訊工具傳給學(xué)生，學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，并且將其用于日常的學(xué)習(xí)中。這種后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法，不單單可以提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法，同時也能夠推動后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)班主任要盡量為后進(jìn)生營造平等而又和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，使其能夠養(yǎng)成樂觀向上以及積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與品德。班主任在管理班級的進(jìn)程中要盡量讓后進(jìn)生也參與到班級民主管理工作中。班主任要從后進(jìn)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)以及鼓勵后進(jìn)生，除了要注重提升學(xué)生的成績以外，還要充分挖掘后進(jìn)生身上的有點(diǎn)，為后進(jìn)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，從而提升其他同學(xué)對于后進(jìn)生的認(rèn)可。比如，后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)與行為方面的弊端，像不愛打掃衛(wèi)生、上課做小動作等，教師為了能夠糾正后進(jìn)生的行為，通常會給予嚴(yán)厲的批評，學(xué)生在教師的影響下會用歧視的目標(biāo)審視后進(jìn)生。在這種情況，后進(jìn)生容易喪失自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不僅學(xué)習(xí)成績無法提升，與學(xué)生、教師之間的關(guān)系也不夠融洽，后進(jìn)生的內(nèi)心會充滿了痛苦與無奈。所以，班主任要使用各種手段引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)可與接納后進(jìn)生，使用課后時間向后進(jìn)生講述班集體的重要性，同時也要注重向?qū)W生灌輸班集體中的每個成員都應(yīng)該受到尊重，都是集體中組成部分的觀念，要求學(xué)生能夠以更加公正與客觀的眼光不斷審視后進(jìn)生。在班主任的引導(dǎo)下，班干部通常會帶頭和后進(jìn)生玩耍，在后進(jìn)生遇到困難的時候，其他學(xué)生也會主動伸出援手，在其他學(xué)生的幫助下，后進(jìn)生的成績與行為習(xí)慣會得到很大程度的改善。

三、注重教育的反復(fù)性與激勵性

后進(jìn)生的很多不良習(xí)慣并非短時間產(chǎn)生的，而是長時間的教育不當(dāng)戶或者是收到了社會、家庭影響而慢慢產(chǎn)生的。想要短時間內(nèi)改變這些弊端并不容易。在實踐工作中經(jīng)常會出現(xiàn)后進(jìn)生在變好以后又復(fù)發(fā)的問題。這種反復(fù)性增加了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難度。因此，小學(xué)班主任在平時的工作中要注重對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化階段性成果進(jìn)行總結(jié)，理性的引導(dǎo)并且科學(xué)的激勵后進(jìn)生不斷的提升與進(jìn)步。對于后進(jìn)生而言，因為長期受到了壓抑以及輕視，缺少自豪感與自信心，尤其渴望獲得來自教師與學(xué)生的肯定、鼓勵與支持。所以，在對后進(jìn)生進(jìn)行一段時間的鍛煉與培養(yǎng)后，教師要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生本身的變化，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步以及成績以后要給予鼓勵與表演，充分滿足后進(jìn)生在自我價值實現(xiàn)與心理需求方面的欲望。教師的肯定對于后進(jìn)生而言，將會是前進(jìn)的動力，使得后進(jìn)生可以充分的感受到了來自教師的愛護(hù)與關(guān)心，推動他們樹立自信心，加強(qiáng)自豪感，激勵他們?yōu)榱四繕?biāo)而不斷努力，獲得更大進(jìn)步。在肯定后進(jìn)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生自身所存在的不良習(xí)慣，也要給予及時的提醒，使得他們既可以認(rèn)識到自身的成績，同時也能夠改正不良習(xí)慣。此外，小學(xué)班主任要有容人的度量，不能對后進(jìn)生持有一棍子打死的思想，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生自控能力不強(qiáng)，存在嚴(yán)重的好玩心理。所以，教師要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生改正自身的惡習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，通過頑強(qiáng)的意志掌控自我，逐漸的養(yǎng)成滿足自身特點(diǎn)以及規(guī)律的行為習(xí)慣，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷紅.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2015（39）：278-278.

[2]小嘎多.淺談小學(xué)班主任在班級管理中對后進(jìn)生管理策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（33）：188-189.

[3]陳超環(huán).班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略研究——師愛在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的作用[J].科技信息，2009（30）：269-270.