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        利用群文閱讀,提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

        2019-06-03 04:15:17王春
        速讀·中旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀教學(xué)策略

        王春

        摘? 要:隨著教學(xué)改革的不斷深化,以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,這種變化不僅對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求,而且還對教師的閱讀教學(xué)能力發(fā)起新的挑戰(zhàn)。如何在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng),成為廣大語文教師亟待解決的問題。

        關(guān)鍵詞:群文閱讀;閱讀素養(yǎng);教學(xué)策略

        群文閱讀的最終目的是通過讓學(xué)生閱讀文章,提升他們的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一種理解和運(yùn)用書面語言的能力。它具有一定的價(jià)值性,其體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人理解和社會需要兩個(gè)層面。閱讀素養(yǎng)主要包括閱讀動機(jī)、閱讀行為習(xí)慣、閱讀態(tài)度以及閱讀能力。閱讀素養(yǎng)的提升有利于學(xué)生更好地適信息技術(shù)新時(shí)代,更好地表達(dá)自己和理解別人,還能提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

        一、巧用閱讀策略,提升學(xué)生的閱讀能力

        閱讀策略是教師開展群文閱讀的重要保障,也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心手段。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生懂得閱讀策略的真正意義,并在此基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)策略,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣度。值得注意的是在群文閱讀的教學(xué)中,由于閱讀量特別巨大,而閱讀策略的制定可以讓學(xué)生的閱讀更具有目的性,提升整體的閱讀教學(xué)效果。

        小學(xué)語文教師在制定閱讀策略時(shí),應(yīng)從以下四方面進(jìn)行著手:第一方面,注重群文閱讀的情境性。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際以及閱讀內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生閱讀情境的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并在此過程中,讓他們擺脫對文本條分縷析的閱讀習(xí)慣,從而提升他們閱讀的靈活性和針對性。第二方面,綜合運(yùn)用閱讀的多種手段。小學(xué)語文教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及自身教學(xué)思維出發(fā),將多種方法進(jìn)行優(yōu)化和組合,提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。比如,小學(xué)語文教師可以通過研究教材,建立文本之間的連接,以相似性作為連接邏輯或是以相異性作為連接模式,亦或是讓學(xué)生通多對文本信息的整理,還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)作的背景等,從而讓運(yùn)用多種手段,引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,提升學(xué)生的閱讀能力。第三方面,展示閱讀方法。由于學(xué)生的年齡小,他們閱讀的方法以及自身的思維具有局限性。針對這種情況,小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中的“總舵手”的角色,并為學(xué)生展示基本的閱讀方法,比如,聯(lián)系上下段落,或是運(yùn)用自己的情感或是生活等方法,讓學(xué)生加深對文本的理解,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。第四方面,注重學(xué)生之間的互動性。群文閱讀的主體必然是全體學(xué)生,小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流,并讓他們在教學(xué)的過程中,相互指正彼此的錯(cuò)誤,并積極表達(dá)自己的閱讀方法,從而使學(xué)生在相互交流的過程中取長補(bǔ)短,拓展閱讀思維,提升整體的閱讀教學(xué)效果。

        二、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

        語文素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,其中的表達(dá)思維成為不可忽視的一環(huán)。在小學(xué)語文的教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象:學(xué)生由于沒有受到閱讀思維訓(xùn)練,他們在閱讀的過程中有口無心;在看書時(shí),也是拂過掠影;在表達(dá)自己的閱讀看法時(shí),往往詞不達(dá)意;在語文寫作中,也經(jīng)常性地出現(xiàn)文章內(nèi)容缺乏生命力。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多言對話的方式開展語文群文閱讀教學(xué),并讓學(xué)生在交流的過程中,實(shí)現(xiàn)不同思維模式之間的碰撞,從而通過學(xué)生之間的交流,提升他們的閱讀思維能力,比如,比較思維、綜合分析思維以及創(chuàng)造思維等,從而更好地建立具有個(gè)人特色的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生表達(dá)的能力。

        三、總結(jié)

        本文主要介紹了兩種提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的群文閱讀方式,因而具有一定的局限性。但真正提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方法,并不是通過簡簡單單的論文就可以完全詮釋清楚的。它需要語文教師深入教學(xué)實(shí)際,不斷反思自己的教學(xué)思想、策略,摸索出適合自己的群文閱讀教學(xué)模式,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]秦姣姣.小學(xué)生高閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)及啟示[J].教育與教學(xué)研究,2015(08).

        [2]楊丹.以生為本,實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的不斷提升[J].黑河教育,2017(10).

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