摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越重視高中英語(yǔ)的習(xí)題課程。對(duì)于廣大高中生來(lái)說(shuō)，他們要掌握自主合作探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以此來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中階段，教師經(jīng)常會(huì)讓高中生自己做習(xí)題，然后再通過(guò)講解習(xí)題的方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以改正。作為一名高中英語(yǔ)教師，在上習(xí)題課程的時(shí)候要注意自己的教學(xué)方法，最好不要采取較傳統(tǒng)的講課方式，教師可以在講習(xí)題課程的時(shí)候轉(zhuǎn)換一下思維，給學(xué)生們一個(gè)合作探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，本文首先分析自主合作探究學(xué)習(xí)方式在高中英語(yǔ)習(xí)題課中所存在的問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主合作探究學(xué)習(xí)方式;高中英語(yǔ)習(xí)題課;改進(jìn)對(duì)策

一、引言

自主合作探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，最終提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，達(dá)到共同的進(jìn)步。高中英語(yǔ)教師要為學(xué)生們制定一套科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)習(xí)題課中真正做到自主合作探究學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅能夠讓同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。同時(shí)，教師也不能讓學(xué)生盲目做題，還要給學(xué)生們講解一些重難點(diǎn)和解題技巧，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的成績(jī)得到逐步提高。但是，自主合作探究學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)習(xí)題課的實(shí)施中也并不是一帆風(fēng)順的，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)習(xí)題課中也存在著一些問(wèn)題。因此，教師與學(xué)生要共同努力，致力于讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)成效。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)方式在高中英語(yǔ)習(xí)題課中所存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理

在高中英語(yǔ)的習(xí)題課中，教師要照顧到所有學(xué)生，尤其是一些成績(jī)比較落后的學(xué)生。這些學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候可能會(huì)覺(jué)得比較困難，如果做錯(cuò)的題太多，很容易造成他們的心理負(fù)擔(dān)，從而會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重者還會(huì)有厭學(xué)情緒。所以，作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到對(duì)本班學(xué)生公平對(duì)待，不僅要教授給他們知識(shí)，還要像朋友一樣關(guān)愛(ài)他們，在心理上給他們進(jìn)行疏導(dǎo)，不要讓學(xué)生懼怕做題，要讓學(xué)生在習(xí)題課中充分展示自我，讓學(xué)生越來(lái)越自信，進(jìn)而全面提高學(xué)生的成績(jī)。

（二）教師占主動(dòng)學(xué)生占被動(dòng)

現(xiàn)階段，很多學(xué)生并不會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是悶聲做題，然后課上聽(tīng)從教師的講解，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，也很少會(huì)提出自己的問(wèn)題。另外，在教師講解的過(guò)程中，大部分學(xué)生都是緊跟教師的步伐，教師講哪個(gè)題目學(xué)生就聽(tīng)哪個(gè)題目，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，即便是遇到了困難都不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求教師的幫助。這樣的講課方式不僅教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也很累，造成了事倍功半的效果，還導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而致使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越落后。

（三）課堂氛圍比較沉悶

在高中英語(yǔ)習(xí)題課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂氛圍比較沉悶的現(xiàn)象。教師在講解課程的時(shí)候，會(huì)采用多種教學(xué)方式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在習(xí)題課中就沒(méi)有那么多的輔助因素，也沒(méi)有平時(shí)上課時(shí)那么活躍的氣氛，教師只能讓學(xué)生做習(xí)題。所以，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)變得比較沉悶，也更加缺乏思考。另外，很多教師在講解習(xí)題時(shí)，為了節(jié)省課堂時(shí)間、達(dá)到更快的進(jìn)度，喜歡直接把解題思路給學(xué)生們講，就算教師給學(xué)生們留出了思考的時(shí)間，學(xué)生也未必做到真正的思考。

三、自主合作探究學(xué)習(xí)方式在高中英語(yǔ)習(xí)題課中的改進(jìn)對(duì)策

（一）給學(xué)生進(jìn)行合理的分工

作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該注重自己的講課方式，尤其是在習(xí)題課中，要給學(xué)生發(fā)言、思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。另外，教師為了更好地讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該合理的給學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以將5個(gè)學(xué)生分為一組，讓成績(jī)比較好的學(xué)生帶動(dòng)一下成績(jī)差的學(xué)生，并且教師在分配小組的時(shí)候，還要考慮到多方面的因素，比如學(xué)生的性格、學(xué)生的能力等。同時(shí)，教師可以布置小組任務(wù)，比如在做完一套習(xí)題之后，讓小組成員對(duì)此習(xí)題進(jìn)行分析解讀，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（二）教師要注重引導(dǎo)式教學(xué)

在高中英語(yǔ)習(xí)題課中，教師應(yīng)該在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。教師可以讓小組成員在課下對(duì)所做的習(xí)題進(jìn)行討論，然后在課上選出一些題目讓學(xué)生進(jìn)行講解討論，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。另外，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，盡量給學(xué)生制定更科學(xué)、更合理的教學(xué)方法。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以將重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體成績(jī)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練

高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，一定要讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，不要只局限于課本和習(xí)題冊(cè)，教師應(yīng)該在講解一些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生舉一反三，從而學(xué)到更多的內(nèi)容。另外，教師還要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)總結(jié)自己在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找習(xí)題中的重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)習(xí)題課中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，它可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的合作。同時(shí)，教師在習(xí)題課中要學(xué)會(huì)控制課堂秩序，讓沉悶的課堂變得有趣起來(lái)，從而提高學(xué)生們的參與熱情。另外，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注重為學(xué)生進(jìn)行合理的小組分工，進(jìn)而全面提高學(xué)生的自主合作探究能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

楊森林（1990—），男，漢，籍貫：吉林省公主嶺市，碩士研究生，二級(jí)教師。