林秉超

摘 要： 高中化學是科學教育的組成部分，是提高學生科學素養(yǎng)和思維能力的重要課程，對于促進高中生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。但是，當前高中化學教學仍然面臨許多問題，如教學手段單一枯燥，教學目標不清晰，師生互動情況差等，這些都嚴重影響高中生的學習水平。因此，高中化學教師必須從實際學情出發(fā)，提高化學教學水平，構建新型的化學課程體系，激發(fā)高中生的學習興趣。

關鍵詞： 高中化學 教學現(xiàn)狀 改進對策

高中化學課程是高中教育階段的重要課程，對于培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)和思維能力具有推動作用。隨著新課程改革的實施，給高中化學教學帶來了更加嚴格的要求?；瘜W教師必須加強對學習技巧的指導，注重對基本化學概念、化學原理、化學現(xiàn)象、化學本質(zhì)的規(guī)律講解，提高學生科學的化學素養(yǎng)。還要加強化學與其他學科的聯(lián)系，教會學生運用觀察、實驗等多種手段獲取信息，提高自主學習化學的能力。但是，當前高中化學教學仍然存在許多問題，需要化學教師給予高度的重視。因此，如何發(fā)揮教師的主導作用，改變化學教學現(xiàn)狀，提高高中生的學習水平，就成了高中化學教師應該思考的問題。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析高中化學教學現(xiàn)狀，提出改進對策。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

（一）師生互動情況差，學習氛圍不濃。

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，一些高中化學教師在課堂中采用“一言堂”的教學方式，對于高中生的感受不管不顧，使高中生處于被動學習狀態(tài)，學習效率低下。而且很多教學中需要師生互動的地方都一帶而過，使高中生的動手能力得不到鍛煉，師生互動情況較差。部分高中化學教師沒有根據(jù)學生的認知水平選擇差異化的教學策略，喜歡提問尖子生，因為尖子生可以很快給出正確答案，節(jié)省教學時間，從而使化學尖子生和化學后進生的成績出現(xiàn)兩極分化。由此可見，化學課堂的學習氛圍不濃，學生與教師的互動較少，是影響高中化學教學質(zhì)量的關鍵。

（二）缺乏學習技巧，對化學不感興趣。

部分高中化學教師在教學中只關注學生的學習成績，忽視對學習技巧的指導，使高中生對化學產(chǎn)生畏難情緒，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。由于一些學生在初中階段沒有掌握牢固的化學基礎，因此無法適應高中階段的教學節(jié)奏，對化學漸漸不感興趣，不能積極完成化學教師布置的任務。初中時期，化學教學進度相對較慢，學生對于化學知識的鞏固時間較長，而進入高中以后，教學的深度和廣度都在增加，無論是化學方程式，還是化學反應規(guī)律，都要求高中生很快反映和掌握。同時，化學學科具有綜合性和系統(tǒng)性的特點，對于高中生的思維能力和分析能力要求較高，這就導致有些學生即使很努力地學習化學，但是仍然無法提高化學水平。

（三）教學方式單一，教學目標不清晰。

高中化學教師為了完成教學任務，往往采用比較枯燥和單一的教學方式，不給高中生留自由發(fā)揮的空間，讓高中生成為學習的工具。很多教師將化學實驗課改為演示或者口述，僅僅要求高中生背誦實驗步驟和實驗結論，以便在考試中準確作答，但是對于高中生的成長卻產(chǎn)生了很大的阻礙，很多在化學方面有天賦的學生得不到重視。而且，一些高中化學教師沒有制定明確的教學目標，通常是想到哪里就講到哪里，缺乏連貫性和科學性，導致高中生一節(jié)課下來找不到學習化學的重點。因此，高中化學教師必須探究改變教學現(xiàn)狀的對策，以達到新課程改革的要求。

二、高中化學教學的改進對策

（一）優(yōu)化師生關系，創(chuàng)設教學情境。

新時期，高中化學教師必須重視師生關系的培養(yǎng)，構建和諧的師生情，積極與高中生交流互動，幫助高中生解決日常學習和生活中的問題，使學生真正喜歡上化學課。要善于創(chuàng)設開放的課堂情境，運用多媒體技術輔助教學，給高中生提供廣闊的發(fā)展空間。如講高中化學《氧化還原反應》時，我創(chuàng)設了探究式課堂情境。我在大屏幕上提出探究問題：宇宙萬物是由什么構成的？讓高中生自由發(fā)言，課堂氛圍高漲。然后大屏幕上顯示：古希臘人——水、土、火、氣四元素；古中國人——金、木、水、火、土五元素。到了近代，人們才漸漸明白，元素多種多樣，18世紀發(fā)現(xiàn)30余種，19世紀發(fā)現(xiàn)54種，現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)115種。這時有的高中生會問，沒有發(fā)現(xiàn)的元素還有多少種？元素之間是孤零零地存在？還是彼此之間有聯(lián)系？我會告訴學生：元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性變化。元素周期表恰好把我們已知的一百多種元素之間的這種周期性很好地表現(xiàn)出來。

（二）指導學習技巧，激發(fā)學習興趣。

高中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生化學技巧的指導，激發(fā)高中生的學習興趣，改變高中生被動學習的狀態(tài)，讓高中生在化學課堂既能夠學到知識，又能夠得到快樂。在日常教學中，化學教師應該根據(jù)高中生的實際水平，選擇差異化的教學策略，面向全體高中生。如講高中化學《原子結構》，教學重點是理解構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規(guī)律。教學時我首先提出問題：原子是化學變化中的最小微粒。同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何構成的呢？我讓高中生進行分小組討論，并以小組為單位做出回答。再利用Flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗，促進學生直觀理解原子知識。通過盧瑟福的粒子散射實驗的介紹，由學生提出自己的原子結構模型，使學生體驗科學探究。這樣的教學方式不僅有利于高中生了解假說、模型等科學研究方法和科學研究的歷程，更有利于培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。

（三）改進教學方式，明確教學目標。

高中化學課程強調(diào)學生的主體性，高中化學教師必須尊重學生的想法，為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，挖掘高中生的化學潛力。同時，還要及時改進固有的教學方式，明確課堂教學目標，組織學生進行實踐活動，提高教學有效性。如講高中化學《弱電解質(zhì)的電離》時，我首先制定了教學目標：理解強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念；能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，正確書寫電離方程式；能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動；了解酸堿電離理論。我組織高中生進行實驗探究：讓學生分組，分別做同濃度的NaCl溶液、鹽酸、NaOH、氨水、醋酸的導電性實驗；做醋酸的導電性實驗，并逐滴加入濃氨水。在學生實驗以后我提問：在醋酸溶液中滴加氨水，同學們看到了什么現(xiàn)象，誰能解釋其中的原因呢？這時高中生經(jīng)過思考說：燈泡會逐漸變亮，因此加入氨水后生成了強電解質(zhì)。

參考文獻：

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