何小珍

摘? 要：隨著我國素質教育不斷深入，初中英語教學模式、教學內容都發(fā)生了一些變化，而作為初中英語教學中關鍵環(huán)節(jié)，英語寫作教學在近年來也發(fā)生了一定變化。思維導圖作為一種先進的教學理念，運用于初中英語寫作教學中，對推動教學發(fā)展至關重要。本文就圍繞思維導圖，對初中英語寫作教學進行相關的分析，望采納。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;應用

在當前初中英語寫作教學過程中，教師往往要求學生刻意背誦，挖掘詞語、語法，給學生造成固化思維，也影響學生英語寫作能力。思維導圖是一種先進教學思想，在初中英語寫作教學中的運用，能夠促進學生對英語語言知識點的理解，避免學生短暫記憶后忘記，能夠幫助學生積累大量英語寫作素材。基于此，加強對思維導圖在初中英語寫作教學中運用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1思維導圖概述

1.1內涵

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，能夠對思維的軌跡進行清晰、高效率的表達，是一種思維工具，具有人類思維的強大功能。思維導圖的定義為：采用圖形、文字相結合的方式，運用相互隸屬的方法，將不同等級主題之間的關系利用相關的層級圖表達出來，使圖像、主題關鍵詞、顏色等和記憶進行連接。由此可知，圖形、關鍵詞、顏色、分支是構成思維導圖的基本要素。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散性思維的展開。它的應用建立在充分了解閱讀、記憶、思維等規(guī)律的基礎上，運用左右腦的機能，促進人們在邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發(fā)展，從而充分挖掘人的潛能

1.2特點

思維導圖的應用范圍較廣，具有如下特點：第一，中央圖像時注意集中的焦點。第二，以中央圖像為中心，主體可以作為其中的一項分支，朝四周進行輻射。第三，分支主要是由關鍵詞構成的，可以是相關線條上的關鍵詞，也可以是次要的話題等，依附于較高層次的分支。第四，各個分支會形成一個彼此相互連接的節(jié)點結構。

2思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用策略

2.1在英語課堂教學中對思維導圖的應用

首先，教師應在課堂教學中，尋找合適時機把繪制思維導圖的技巧與學生分享。使學生初步明確繪制思維導圖的必要原則和繪制目的。確保學生在繪制主題詞思維導圖時，能夠符合英語語言應用的邏輯性以及符合英語詞匯自身特征。同時，鼓勵學生在具體繪制思路以及圖片樣式上進行大膽創(chuàng)新。使學生能夠充分發(fā)揮思維導圖理論的科學性和靈活性。其次，在進行話題寫作教學時，教師可以向學生演示話題中主題詞的詞匯思維導圖，也可以向學生演示寫作構思，寫作思路相關思維導圖，使學生能夠從不同角度把思維導圖理論應用到英語話題寫作實踐當中去。最后，教師在進行英語課堂寫作作業(yè)設計時，可以有針對性的對學生某一相同話題進行不同角度的寫作練習。并通過思維導圖的方式對同一話題不同的寫作角度進行總結分析，使學生對該話題寫作的理解角度更加全面。

2.2思維導圖對培養(yǎng)學生話題寫作思路方面的應用

首先，初中話題類英語作文寫作思路有別于英語敘述文以及議論文的創(chuàng)作方式。運用思維導圖指導寫作相對更加注重學生自身對話題內容的理解以及對寫作方向的把握。而思維導圖指導寫作能夠顯著提升學生對詞匯組合方面的應用，使得學生在詞匯組合細節(jié)上更有邏輯性。因此，應該重點利用思維導圖對英語詞匯類組合技巧的重點教學，使學生在話題類英語寫作時，對寫作方向能夠以一貫之，不會出現(xiàn)因詞匯運用失誤出現(xiàn)的寫作方向上的偏差。其次，借鑒思維導圖教學方法，可以引導學生在進行話題類寫作時，先嘗試找到此話題匯總的主體詞匯，了解該詞匯相關詞匯組合中的不同意思。對話題主題詞有一個更加準確的含義理解。然后，引導學生在該主題詞的基礎上進行延伸性寫作，提高學生話題寫作內容的整體豐富性。最后，在引導學生進行主題詞思維導圖繪制時，可以鼓勵學生進行思維導圖繪制過程和繪制思路的創(chuàng)新。使學生在考慮與主題詞相關聯(lián)的詞匯時，能夠想到更多圍繞話題的寫作思路。

2.3思維導圖對培養(yǎng)學生英語寫作習慣的應用

首先，教師在日常英語教學時，可以時常采用拼圖式閱讀、思維導圖詞匯教學等新型教學方法，使學生逐漸提高英語語法詞匯的理解能力。能夠針對性的培養(yǎng)學生話題類英語寫作時，對話題的主體詞匯的判斷能力，并逐漸使學生養(yǎng)成通過話題主體詞匯建立初步的思維導圖，并以此來確立更加適合自身的話題寫作方向的寫作習慣。其次，通過對學生進行話題寫作中主題詞思維導圖繪制方法的教學，引導學生在進行話題寫作前，能夠在準確把握話題方向的前提下，借助思維導圖，確立文章整體框架、敘事中心思想等。使學生逐漸養(yǎng)成先理解、判斷、繪制、構思、寫作的正確寫作流程。最后，學生在完成話題類英語短文的初步創(chuàng)作后，引導學生通過把寫作成果與寫作過程中繪制的思維導圖進行對比，進一步修正短文內對英語詞匯、英語語法應用上出現(xiàn)的問題，使學生逐漸養(yǎng)成寫后主動自我審查的寫作習慣。

3總結

通過上述分析可知，新時期初中英語教學體系發(fā)生了較大的變化，教師充分利用思維導圖工具，能夠促進學生英語寫作能力提高。在具體運用過程中，應該從預習開始，有意識的推廣思維導圖工具，并引導學生能夠在英語習作過程中利用思維導圖規(guī)劃寫作思路，提高寫作水平。

參考文獻

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