馮輝

摘? 要：新課改背景下，“先學后教”教學模式受到了廣大師生的喜愛。此種新興的課堂教學模式，能夠使教與學徹底從傳統(tǒng)的教學模式之中走出來，更好的尊重學生的學習主體性，給予學生充分的思考時間與空間，能顯著提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量及效率。為此，本文從“先學后教”教學模式應用的意義入手，探討了“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;“先學后教”;教學模式

“先學”是指老師先向?qū)W生展示學習目標，并提出有效的自學要求，通過學前指導，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成自學任務?！昂蠼獭笔侵笇W生自學完成后，師生、生生之間進行的合作性學習。此種“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，能使學生真正成為學習主體，在不斷的質(zhì)疑、討論、合作與交流過程中，順利的解決自學之中遇到的各種難題，能取得良好的數(shù)學教學效果。為此，深入分析與研究“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、“先學后教”教學模式應用的意義分析

1.順利培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力

“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，能讓學生有目的性的進行自學，然后通過師生、生生交流的方式對自學效果進行感知、評價、反饋與優(yōu)化。整個學習過程中，學生成為了學習的主體，會不斷進行主動探索與合作交流，并且學生的閱讀理解、辯證思維、自我糾錯和解決問題等能力會得到有效提升，長期以往，必能達成順利培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的教學目的。

2.成功減輕學生的學習負擔

以往的小學數(shù)學教學之中，雖然學生總是被動式的聽課與接受知識，但是課下老師會給學生布置較多的作業(yè)去內(nèi)化所學，所以學生們的學習負擔較大。而將“先學后教”教學模式運用到小學數(shù)學教學過程中，就可以給學生提供自由平等的學習空間和心靈溝通空間。學生在課堂之中會相互分享所學的成果，并及時進行當堂訓練，在有限的課堂時間內(nèi)，學生能夠徹底理解與掌握所學內(nèi)容。課后就不需要在位學生布置大量的數(shù)學作業(yè)，而是會為布置一兩道拓展性的題目或課外活動，能極大程度上減輕學生的學習負擔。

3.充分體現(xiàn)學生的學習主體性

以往的小學數(shù)學課堂教學之中，學生從始至終扮演著“觀眾”的角色，只能看老師在課堂中不斷的進行表演，這對于學生的學習并無任何幫助。而將“先學后教”教學模式運用到實際教學之中，是通過先學+師生合作的模式來開展的教學活動，無論是“先學”教學環(huán)節(jié)，還是“后教”教學環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，學生成為了課堂的主角，老師扮演著學生學習和發(fā)展的促進者角色，此種準確定位師生角色的課堂教學之中，必能為學生的高效學習奠基。

二、“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中的具體應用

1.直接引題，明確目標

“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中運用之時，要在課堂教學初進行完導入之后，直接向?qū)W生引出學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標。此學習目標需要圍繞知識與技能目標來推進，對新課內(nèi)容進行理解與分析，先解決各種自學問題。情感態(tài)度等方面，需要留到后續(xù)教學中進行有機滲透。此外，老師所設計的學習目標必須要較為準確，切不可出現(xiàn)模糊詞語的運用，要根據(jù)具體的知識，將“了解、認識、理解、掌握、應用”等詞眼準確的運用到學習目標的展示之中，以便于學生的自學更具成效。

2.注重自學指導，明確學習任務

首先，老師為學生展示的自學指導，必須要體現(xiàn)出簡潔具體的特點，引導學生進行認真、細致的看書與思考，之后討論，如果需要的情況下，學生還需要邊看書邊操作。其次，引導學生合理的分配時間，將主要時間用到新舊知識銜接方面，當然自學必須要有固定的時間，以便于學生更具針對性的自學與思考。再次，自學指導需包括檢測任務提示環(huán)節(jié)，讓學生掌握自我檢測的方法，在手、腦、眼的相互配合中進行高效的自學。

3.后教環(huán)節(jié)，生生互教

后教需要老師在學生合作無解之時進行講解，所以后教之時，老師需要先引導學生進行合作學習。就以“后教”而言，主要包括兩大教學步驟：即“更正”和“討論”。學生臺板演后，老師需給予學生用紅筆評價的機會，針對學生們所犯的錯誤，需要開展反復的更正活動，直到學生們進行正確的解答，確保每位學生都真實經(jīng)歷探究真知的過程。更正環(huán)節(jié)結束后，老師就要引導學生進行有效的討論。首先，所開展的討論活動必須要面向全體學生，切不可出現(xiàn)面向部分學生的情況。需先由學生進行小組討論，小組討論結束后再開展全班交流與討論活動，鼓勵每位學生都積極的發(fā)言，爭取讓全班學生都有發(fā)言的機會，一個學生回答之后，其他學生如果有不同的意見，可以對之進行補充，直到得出正確的答案。學生們的整個討論過程中，老師切不可出現(xiàn)隨意打斷學生發(fā)言的情況。其次，對討論內(nèi)容分類，進行個別到一般的討論，及時找出規(guī)律。當上述兩個環(huán)節(jié)結束后，學生如果學習中仍存在困惑，老師需要進行引導與講解，以便于學生順利找出解決問題的方法，對所學知識進行有效梳理。

三、總結

綜上所述，“先學后教”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，已成為今后小學數(shù)學教學的必然趨勢。實際教學之中，老師需意識到“先學后教”教學模式的巨大教學優(yōu)勢，從而引導學生進行自學、合作學習與討論學習，透徹的理解每節(jié)課的知識點與前后知識點間的關聯(lián)，更好的提升學生的數(shù)學學習興趣及能力，促使學生得以真正意義上的全面性發(fā)展。

參考文獻

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