楊從東

摘? 要：化學(xué)是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門(mén)教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都比較大的理科課程，而“分類方法”是高中化學(xué)教材中所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用，因此這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷突破課程難點(diǎn)以使“分類方法”能夠真正滲透到學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)過(guò)程中?；诖耍疚氖紫确治隽恕胺诸惙椒ā痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中的重要作用，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了高中化學(xué)課程中突破“分類方法”教學(xué)難點(diǎn)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)課程;“分類方法”;教學(xué)難點(diǎn)

“分類方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程的一種重要方法，具體是指將化學(xué)課本內(nèi)容分門(mén)別類并以此進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵主要包括依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)變化分類、依據(jù)不同性質(zhì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類以及依據(jù)已知化學(xué)知識(shí)對(duì)未知化學(xué)知識(shí)進(jìn)行推測(cè)共三個(gè)層面。而從當(dāng)前高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，“分類方法”教學(xué)還存在著學(xué)生不重視、教師教學(xué)模式落后、教師教學(xué)思路傳統(tǒng)等難點(diǎn)，因此教師作為教學(xué)主導(dǎo)者就要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)改革責(zé)任，不斷調(diào)整教學(xué)策略以使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠逐步由淺入深、由表及里。

一、“分類方法”在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用

“分類方法”并非是能夠被數(shù)據(jù)量化的公式或定理，而是對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的有機(jī)概括與提煉，其對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的重要作用也主要體現(xiàn)在“授人以魚(yú)不如授人以漁”的無(wú)形層面。

首先，高中三年化學(xué)課程包含的知識(shí)十分復(fù)雜，其中既有比較相似的內(nèi)容，也有完全相異的內(nèi)容，學(xué)生在解題、思考和學(xué)習(xí)時(shí)就很容易出現(xiàn)搞混、弄錯(cuò)甚至是毫無(wú)頭緒的情況，而“分類方法”是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種新型學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的歸類分析，使用“分類方法”進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)就可以使學(xué)生始終把握清晰的思維主線，防止學(xué)生被各種表象所干擾，從而使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s知識(shí)進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)學(xué)生逐步構(gòu)建起立體化、層次化的高中化學(xué)知識(shí)體系。

其次，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出高中化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)并非是使學(xué)生牢固準(zhǔn)確地掌握記憶化學(xué)知識(shí)，而是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而“分類方法”正是與核心素養(yǎng)理念一脈相承的一種無(wú)形素質(zhì)，學(xué)生運(yùn)用“分類方法”不僅可以進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，也可以逐步形成普適性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維并將其應(yīng)用到生活成長(zhǎng)的各個(gè)方面，進(jìn)而為學(xué)生的綜合培養(yǎng)提供有效助力，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、高中化學(xué)課程中突破“分類方法”教學(xué)難點(diǎn)的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用樹(shù)狀分類法

在當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的最突出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)基本概念的理解不夠清晰深入，很容易出現(xiàn)張冠李戴、混淆不清的情況，進(jìn)而使學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。因此在課堂中教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用樹(shù)狀分類法來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)的概念學(xué)習(xí)，通過(guò)樹(shù)狀分類法獨(dú)有的“枝干”功能來(lái)準(zhǔn)確展現(xiàn)不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)比中能夠加深知識(shí)印象。比如教學(xué)《物質(zhì)的分類》這一節(jié)時(shí)，其中多數(shù)都是文字性內(nèi)容，并不涉及到計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等相對(duì)具象的知識(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將課本中的理論知識(shí)繪制成樹(shù)狀圖，通過(guò)對(duì)概念的提煉幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，使學(xué)生能夠在繪圖、讀圖過(guò)程中逐步明確各類化學(xué)概念，進(jìn)而為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格分類法

表格分類法是一種常用的二維分類法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分類觀的最直接載體。因此在課堂中教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格分類法開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)表格的邏輯屬性和整體屬性使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N新舊知識(shí)進(jìn)行整合并逐步構(gòu)建出高中化學(xué)課程的知識(shí)骨架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生由易到難循序漸進(jìn)，不斷提升課堂學(xué)習(xí)成果。比如教學(xué)同系物、同分異構(gòu)體、同位素以及同素異形體這四個(gè)概念時(shí)，從字面上看其十分相像，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一不注意就會(huì)出現(xiàn)失誤，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)概念的定義、化學(xué)式、研究對(duì)象、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容繪制成相對(duì)應(yīng)的表格，通過(guò)在同一領(lǐng)域的清晰差異展示使學(xué)生能夠快速把握住相似化學(xué)知識(shí)的不同特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合學(xué)習(xí)與記憶，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交叉分類法

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，僅僅依靠單一的分類標(biāo)準(zhǔn)往往就會(huì)使“分類方法”進(jìn)入死胡同，尤其是在學(xué)習(xí)相對(duì)較復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)片面的理解。因此在課堂中教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交叉分類法進(jìn)行多維學(xué)習(xí)，通過(guò)交叉分類使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程由以往的線性前進(jìn)轉(zhuǎn)化為螺旋式上升，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待化學(xué)知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠更具系統(tǒng)性和綜合性。比如教學(xué)濃硫酸這一物質(zhì)的化學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)脫氧、脫水等不同類型的化學(xué)反應(yīng)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將濃硫酸的不同性質(zhì)進(jìn)行集中展示并繪制出符合教學(xué)內(nèi)容的交叉圖，通過(guò)四個(gè)方向的化學(xué)知識(shí)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)將“分類”與“集中”進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“分類方法”教學(xué)并非是能夠一蹴而就、立竿見(jiàn)影的，為此在高中化學(xué)課堂中教師可以從樹(shù)狀分類、表格分類以及交叉分類等方面入手來(lái)不斷貫徹落實(shí)分類思想，為學(xué)生打造出更加清晰的化學(xué)課堂，從而使學(xué)生能夠完全掌握分類技能并逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率與效果。

參考文獻(xiàn)

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