摘 要：許多中小學(xué)選擇已經(jīng)把研學(xué)旅行當(dāng)做一門新的綜合實踐活動課，因為它是現(xiàn)在素質(zhì)教育活動的著力點。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)的研學(xué)旅行課程體系，做好整體課程設(shè)計和實施，推動研學(xué)旅行健康發(fā)展顯得尤為必要，傳統(tǒng)講座式前置課程限制于時間空間界限暴露出諸多問題，微課式前置課程對解決這些問題提供了新的路徑，它打破了時間空間的界限，在教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動方式以及時間空間等方面具有明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行； 微課設(shè)計； 前置課程；課程實施

研學(xué)旅行剛剛在中國興起，很多學(xué)校在開展研學(xué)旅行工作過程中，不知道研學(xué)旅行如何做好游和學(xué)的平衡，再加上承辦研學(xué)旅行的機構(gòu)大多是旅行社出生，很多都只是在傳統(tǒng)的旅游上加了一些講解，就成了研學(xué)旅行，這嚴(yán)重制約了研學(xué)旅行的有效開展。

一、研前階段準(zhǔn)備內(nèi)容

研學(xué)旅行研前階段，需要選擇研學(xué)主題、制定研學(xué)目標(biāo)、確定研學(xué)特色、設(shè)計研學(xué)內(nèi)容。然后派工作人員實地考察，工作人員不僅需要驗證研學(xué)旅行設(shè)置的科學(xué)性，還要考察食宿及用車，并和酒店、餐館、用 車等相關(guān)企業(yè)簽訂安全協(xié)議； 同時，對即將參加研學(xué)旅行的學(xué)生進(jìn)行針 對性強的安全培訓(xùn)，為學(xué)生購買意外險等，全方位地保障學(xué)生研學(xué)旅行安全。 然后召開研學(xué)旅行安全會議告知行程具體行進(jìn)路線及交通、飲食、住宿、游覽區(qū)域危險部位等方面的注意事項。發(fā)放《中小學(xué)生研學(xué)旅行安全承諾書》，要求家長和學(xué)生們仔細(xì)閱讀和簽字。為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的研學(xué)資料，還可邀請了專家學(xué)者講座， 研學(xué)前的講座讓學(xué)生對研學(xué)有了一個初步印象。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法，有利于把研學(xué)旅行推向更深的層面。 學(xué)生可在研學(xué)旅行主題下選擇具體研學(xué)方向，自發(fā)成立研學(xué)小組，并邀請專業(yè)教師隨隊指導(dǎo)。這樣既可激發(fā)學(xué)生積極參與、相互評估、相互幫組的熱情，又能保證學(xué)生愿意投入時間去思考、分析問題。

二、研學(xué)前置課程概念及特征

（一）研學(xué)旅行前置課程概念

研學(xué)旅行前置課程級不僅是一種全新的理念，也是一種切實可行的實踐方式。它是以布置課題知識、提前梳理課題難點重點、PBL小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

研學(xué)旅行需要學(xué)生提前有思想上和知識上準(zhǔn)備，做到對接下來的研學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)；抵達(dá)研學(xué)目地后，應(yīng)當(dāng)迅速地將學(xué)科知識、課外閱讀的內(nèi)容與活動地點進(jìn)行知識的關(guān)聯(lián)與重組，達(dá)到加深認(rèn)知的目的；同時提前了解對于研學(xué)過程中因環(huán)境轉(zhuǎn)移、生活方式變化可能會產(chǎn)生的關(guān)于身體、心理等方面的突發(fā)情況，避免恐慌與不適。前置學(xué)習(xí)的合理運用既能培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和探索精神，還能讓學(xué)生在參觀時進(jìn)行討論，以達(dá)到互相啟發(fā)的作用。

（二）研學(xué)旅行前置課程特征

1.目的性：在生本課堂中，前置性學(xué)習(xí)其實只是一個開始，它的存在是為接下來的課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)作的準(zhǔn)備。

2.方向性：前置課程是研學(xué)旅行的指南針，它要求抓住行程主線，找到研學(xué)課程中的難點重點，讓學(xué)生借助前置課程找到研學(xué)方向，也就是要抓住知識的“根”。

3.趣味性：前置課程也是激發(fā)學(xué)生研學(xué)興趣的課程，因為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也是前置課程的出發(fā)點和歸屬點。所以一定要把學(xué)生考慮在內(nèi)。

4.多樣性：前置課程的表現(xiàn)形式是多樣化的，我們可以通過文字、圖片、講解，也能借助其他輔助工具來讓整個課堂氛圍活躍。

三、微課特點

1.專注性。微課是以較單一知識點為基本單位的課程，時間多在10分鐘以內(nèi)，在教學(xué)設(shè)計方面，時間靈活、目標(biāo)明確、 層次明確、系統(tǒng)連貫。因此， 能滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)的要求，有效提高學(xué)習(xí)的主動性。

2.靈活性。目前微課程多是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，隨著智能手機和平板的普及，移動設(shè)備逐漸成為主要的學(xué)習(xí)工具。 隨著WiFi和不限流量套餐出現(xiàn)，隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。

3.交互性。微課設(shè)計中可以加入選擇題。在選擇題中，若用戶判斷錯誤，平臺不僅提供反饋，還可以提供視頻回放提示，將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到對應(yīng)的視頻位置再次觀看。此項功能不僅能較好地實 現(xiàn)及時反饋，也使用戶與視頻內(nèi)容之間實現(xiàn)深度交互。其次可通過學(xué)習(xí)平臺的交互反饋，如學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)站論壇等方式的交流，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、微課式前置課程的優(yōu)勢

微課式前置課程的優(yōu)勢與一般的通過開講座的前置課程相比，微課式前置課程在教學(xué)內(nèi)容講解、 教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動方式以及時間空間等方面具有明顯優(yōu)勢。

（一）在內(nèi)容講解方面。一般的講座式前置課程多以直白的語言對知識點或者安全事項進(jìn)行平鋪式講解，對學(xué)生缺乏吸引力，而微課則以引導(dǎo)性的互動方式講解知識點，并可通過動畫等方式講解安全注意事項。通過交互式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。

（二）在教學(xué)方法方面。一般的講座式前置課程一個大講堂，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)式灌輸教學(xué)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而微課教學(xué)，可以提供豐富文字、圖畫、視頻來豐富教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在互動方式方面。一般的講座式前置課程教學(xué)還停留在課堂上的互動交流，而微課將互動延伸到了教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)等各個方面，最主要的是互動可以精確到個人，一個問題多少人回答，多少人回答正確都可以得到反饋，不懂得學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

（四）在時間空間界限上。一般的講座式前置課程需要固定的時間和場地有非常大的限制性，學(xué)校研學(xué)活動一般參與人數(shù)很多，以年級為單位，需要大場地開展研學(xué)前置課程，時間上也會有限制，需要協(xié)調(diào)各班級課程時間，而微課式前置課程打破時間空間界限，學(xué)生可在家自由學(xué)習(xí)。

由此，對教學(xué)效果的影響也就非常大。一般的講座式前置課程教學(xué)較為乏味，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，而微課式前置課程教學(xué)通過多種手段，更能引起學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)熱情。

五、微課式研學(xué)旅行前置課程設(shè)計

由于微課需具備“短、小、精、趣”的特點要求， 微課的整體設(shè)計一定要精練，同時作為研學(xué)旅行前置課程一定要有探究性和趣味性，且其應(yīng)該具備相對完整的課程結(jié)構(gòu)。

（一）開場導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速切入主題。微課主要是應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。微課是否成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對微課是否感興趣，特別是對于中小學(xué)生來說，在沒有老師監(jiān)督管理的情況下，如果沒有吸引學(xué)生興趣的開場，他們很快就會沒有興趣繼續(xù)看下去。由于微課授課時間短，所以在設(shè)計微課時要注意迅速切入課題，而且要與題目緊密關(guān)聯(lián)，這樣才可以給內(nèi)容探究留更多的時間。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)探究式特征。開場導(dǎo)入以后，就需要逐漸深入課程內(nèi)容，課程展開過程應(yīng)該是一個探究的過程，這是研學(xué)旅行前置課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。在探究更深層次的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位就更應(yīng)該分明，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生作為探究者，就應(yīng)該通過自己的獨立探索，分析問題，解決問題。因此，，必須正確處理教師的 “引”與學(xué)生的“探”這兩者之間的關(guān)系，不能讓學(xué)生漫無邊際去探究也不能過多牽引，爭取在計劃時間內(nèi)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置小問題，前期以檢測掌握知識的選擇題為佳，后期以開放式的問答題為佳。

（三）歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生課后探究興趣。微課也是一個完整的課堂教學(xué)，導(dǎo)入、探究式授課、師生互動、測驗作業(yè)等必要要素必不可少。最后應(yīng)總結(jié)歸納，啟發(fā)誘導(dǎo)提出新的相關(guān)問題，讓學(xué)生課后再主動探究新的知識點。精妙絕倫的結(jié)尾不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，也可以加深學(xué)生對已學(xué)知識的印象，留下意猶未盡的回味，還能縮短微課時間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）關(guān)注課后評價互動。課程結(jié)束后設(shè)計學(xué)生對課程情況反饋問題，直接通過網(wǎng)絡(luò)提交，包含學(xué)生對教學(xué)方式的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果，依據(jù)反饋結(jié)果，下次課程可作出相應(yīng)改進(jìn)。課程下面可設(shè)計交流分享平臺，學(xué)生互幫互助互相進(jìn)步交流學(xué)習(xí)。

微課的建設(shè)與應(yīng)用是相輔相成的。在建設(shè)過程中重視之后的應(yīng)用，在深入應(yīng)用過程中促進(jìn)進(jìn)一步建設(shè)，在不停的“建設(shè)—應(yīng)用—建設(shè)”中形成良性循環(huán)。在后續(xù)的研究中，可以思考怎樣建立有效的動力機制促進(jìn)微課應(yīng)用深入開展，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性；可以思考微課學(xué)習(xí)怎樣建立評價機制納入日常學(xué)習(xí)考核中，促使學(xué)生更好地利用微課開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。在不停地探索和研究中，微課將會對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供最大的幫助。

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作者簡介：吳垚（1994.10- ），男，四川成都人，四川師范大學(xué)，研究生，研究方向：旅游教育。