摘?要：根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動力。本文就如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)探析

圖形與幾何部分是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中重要的一部分，圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)對小學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。特別是在小學(xué)生的眼里，圖形相比較于文字來說更加的直觀同時也極具吸引力。小學(xué)生通過對圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生聯(lián)系實際，在自己的腦海里建立空間觀念，可以提高小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和空間思維能力。老師需要尋找適合的教學(xué)方法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的能力。

一、

通過生活實踐，幫助小學(xué)生理解幾何圖形

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，不能只憑借著老師嘴上講的教學(xué)方法，這樣小學(xué)生只是在腦袋里有抽象的想法，并不能使它具象化，使得小學(xué)生對幾何圖形上的理解更加的不容易。所以，老師在圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)所了解學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知，并結(jié)合生活實踐，更好地幫助小學(xué)生去理解幾何圖形。

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分中的大多數(shù)的幾何圖形都呈現(xiàn)在現(xiàn)實的生活里，聯(lián)系生活實際，以此來讓小學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知更加的深刻而且變得有趣。做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)，老師就應(yīng)該將生活實例運(yùn)用到教學(xué)中，設(shè)立生動有趣的問答情境，激發(fā)出小學(xué)生的好奇心，使得小學(xué)生對幾何圖形的求知欲和探索興趣更加的強(qiáng)烈。例如，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“扇形”這堂課的時候，老師可以拿一把扇子在教學(xué)課堂中展示給小學(xué)生，或者可以讓小學(xué)生去尋找像扇子一樣的樹葉，讓小學(xué)生更直觀地看到扇形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，可以提高小學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知，也可以提高小學(xué)生理解幾何圖形和學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣及熱情。

二、

根據(jù)幾何圖形的特點，通過認(rèn)知規(guī)律使小學(xué)生理解幾何圖形

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把幾何圖形的概念與現(xiàn)實中相關(guān)的幾何圖像相結(jié)合，讓小學(xué)生能自主地去聯(lián)系有關(guān)的圖形。

（一）

根據(jù)圖形變式，提高小學(xué)生對幾何圖形的理解

圖形的變式指的是圖形特征之外的變化，幾何圖形在現(xiàn)實生活中有不同的位置和不一樣的特征。在圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)圖形的變式，加深小學(xué)生對幾何圖形的理解。

（二） 根據(jù)表象作用，提高小學(xué)生對幾何圖形的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，老師可以準(zhǔn)備圖形教具讓小學(xué)生更加直觀地去感知，讓小學(xué)生看到教具圖形的表象。老師也可以讓小學(xué)生對所看到的教具進(jìn)行描述圖形的特征，以此在小學(xué)生的腦子里記錄圖形的表象，這樣可以使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形和做題中獲得幫助。例如，在“正方體的認(rèn)識”課堂中，老師可以讓小學(xué)生對正方體形象在生活中出現(xiàn)的實例進(jìn)行一系列的舉例（如藥盒，紙箱等）。在這個教學(xué)過程中，還需要老師不斷地引導(dǎo)小學(xué)生找出相似物體的特征，然后回到主題，找出正方體所有的特征，這樣就可以形成正方體圖像的概念。

（三） 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，提高小學(xué)生對幾何圖形的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生對圖形與幾何部分知識形成所經(jīng)歷的過程是必不可少的。畢竟小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是在一點一點進(jìn)步的，小學(xué)生的形象思維到抽象思維的過度總是有一定的過程。圖形與幾何部分的教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用圖像在現(xiàn)實中的特征，老師應(yīng)該多結(jié)合生活實例，讓學(xué)生更直觀明了地去學(xué)習(xí)幾何圖形。老師在觀察物體的教學(xué)過程中，可以讓小學(xué)生多觀察觀察生活中的實物，讓小學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察分析，得到幾何圖形的特點和形狀，然后讓學(xué)生對所看到的幾何圖形進(jìn)行描述，這樣可以讓小學(xué)生形成幾何圖形的模型，以此來提高小學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力。

三、

組織小學(xué)生自己動手，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究

組織小學(xué)生自己動手實際操作，可以讓小學(xué)生對幾何圖形的理解更加的形象，也可以增加小學(xué)生的實際動手操作能力。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生的實際動手操作能力，這樣還可以培養(yǎng)小學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的能力，也讓小學(xué)生體會到抽象圖形轉(zhuǎn)換為形象實物的過程。例如，在學(xué)習(xí)“正方體體積的計算”的時候，可以讓小學(xué)生自己動手做一個小的正方體，在做小正方體的時候應(yīng)該鼓勵學(xué)生做出不同的拼接方法將6個正方形平面組成一個小的正方體，然后小學(xué)生就可以很快很主動地算出正方體的體積，在這個過程中可以提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣。

四、

進(jìn)行直觀操作，使小學(xué)生理解幾何圖形

因為小學(xué)生的想象能力和認(rèn)知能力還是受到限制，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，小學(xué)生不能只是憑借聽和說來完全的理解幾何圖形。所以，老師應(yīng)該結(jié)合實際和小學(xué)生已經(jīng)掌握到的知識，進(jìn)行直觀操作以此來讓小學(xué)生認(rèn)識和理解幾何圖形。

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)過程中，有些東西是無法用事物來進(jìn)行描述的，例如“體積、容量”等，使得小學(xué)生并不能更直觀地去理解幾個圖形的概念，借此，老師就可以進(jìn)行直觀操作，幫助小學(xué)生理解幾何圖形。例如，在學(xué)習(xí)“長方體體積的計算”的時候，老師可以提前準(zhǔn)備一個透明的長方體，在上課時對這個長方體進(jìn)行注水實驗，在注水的同時讓小學(xué)生注意觀察注水過程以及注水量，同時老師就可以很直觀的向小學(xué)生介紹長方體所能容納的水量就是長方體的體積，讓小學(xué)生對體積這個概念有了直觀的理解。通過這個注水實驗，讓小學(xué)生可以直觀地理解了長方體的體積。

總的來說，幾何圖形的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要。在小學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多觀察小學(xué)生，根據(jù)對小學(xué)生認(rèn)知水平的了解，用適合的和有效的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)活動，使得小學(xué)生能正確的去理解幾何圖形，老師在提高自己教學(xué)水平的同時提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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作者簡介：

陳擎，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)新橋小學(xué)。